思维导图在小学英语教学中的巧妙应用

作者:姜丽霞 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:思维导图的特点在于图文并重,即对知识点间关系进行梳理,符合知识可视化理论和建构主义理论。课堂上,科学运用思维导图,更利于发展学生思维能力,让他们获得良好情感体验,加深他们对知识的记忆,提高整体学习能力。针对实际教学中思维导图的具体运用问题展开详细阐述。
   关键词:英语教学;思维导图;运用
   在课堂教学中,教师逐渐重视将思维导图视为一种知识可视化工具,用于课堂教学环节。但总体使用效果不太理想,教师对思维导图的应用认识不足,不具备高水平思维导图知识素养。同时,对思维导图的推广不够,缺少相对有效的思维导图绘制,进而影响了教学实施效果。针对教学中思维导图应用现状,笔者在探索如何对其进行优化中有以下体会。
   一、复习导入,初建思维导图
   课堂上,复习导入法能够增进学生对新旧知识点间联系的了解。在这个环节,为了给学生新知学习做好铺垫,要运用好思维导图,以便于他们能够展开更有意义的学习。实际导入中,要充分发挥学生的主体作用,通过自由式谈话或者演讲式导入等导入手段回忆旧知,再借助思维导图引入新课所授内容,衔接好课堂知识点的学习。其中,在自由式谈话导入中,要尽量选择学生比较感兴趣的谈话主题。同时,要鼓励学生大胆表达自己的看法,以保证导入效果,为思维导图初建做好铺垫。例如,在What are they?单元第二课时教学时,可先在课堂导入环节,让学生大胆猜一猜老师喜欢的动物。即围绕“animals”复习内容,向学生提问:“Can you guess which animal the teacher likes?”这时,结合第一课时单词学习内容,有的学生回答道:“Monkey。”有的学生回答道:“Panda。”还有的学生回答道:“Bird。”在自由式谈话复习导入环节结束以后,可根据学生的回答,初步建立一个以“animals”为核心的思维导图,延伸出elephant,monkey,panda,tiger,bird第一课时所学词汇。接着,可结合这个思维导图,教会学生使用This  monkey is big.That monkey is small. 这个句型。在这里,通过自由谈话式导入和思维导图的运用,巩固了学生对第一课时内容的学习,并为他们学习新知创造了良好条件。
   二、创设情境,完善思维导图
   课堂教学中,要尝试为学生创设相关情境,引导他们在情境下完善对应思维导图,再借助思维导图巩固单词、句型等的学习。当学生置身于良好的情境中时,他们将主动补充思维导图内容,展开研究性学习,高效完成知识体系的建构。对于情境的构建,可以再现阅读情境的方式来实现,也可通过演唱英文歌曲、组织游戏活动等方式来实现,这都比较符合小学生的个性,可促进他们在良好的情境下通过完善思维导图展开高效学习,高强度记忆相关知识,慢慢养成自主学习习惯。例如,在She’s reading a book单元教学时,可用多媒体教学工具为学生创设一个“他/她正在做什么”的情境。在这样一个情境下,围绕“She’/He’s...”这个关键句绘制一幅思维导图,对思维导图各个分支进行留白处理。接着,为学生出示四幅图片,分别是一个小女孩正在看书、一个小男孩正在拍照、一个小女孩正在看电视、一个小男孩正在玩玩具火车,请学生根据图片说一说他们正在做什么。由于学生已经预习过课堂新知,他们看到图片以后,将正确说出“She’s reading book.”“He’s taking pictures.”等句子。这时,可要求学生将自己的回答补充到思维导图空白处,直观呈现出本单元所学read a book,take pictures,watch TV等新词。整个教学环节,通过情境创设,让学生在相对轻松的课堂教学氛围下通过自主完善思维导图高效完成了知识网络构建。
   三、巩固拓展,内化思维导图
   课堂教学期间,当学生学习完课堂新知以后,可引导学生自主绘制一幅思维导图。思维导图绘制中,学生的手、口、眼、脑等感官都将参与到其中,最终通过思维导图色彩、图画、线条的绘制真正理解知识内涵,学会多角度、多维度看待知识,巩固知识记忆。同时,在这个过程中,学生也将进一步内化思维导图内容,让课堂所学知识变得图像化,长时间储存于脑中。思维导图,是学生自主学习中一种有效策略,要积极向他们推广这一种策略,让他们英语认知水平有所提高。例如,在She didn’t have a television单元中阅读部分教学时,可先鼓励学生听对话,初步感知Lingling写信给Daming时是如何描述节目中那个老奶奶过去的生活的。接着,为学生设计几个问题:What programme did Lingling watch last night?What was the old lady’s life like m any years ago?Who does Lingling miss?要求他们围绕问题大声跟读课文,理解课文内容。当学生从对话录音中找到问题答案,深入掌握了课文内容以后,为他们布置一个思维导图绘制任务,要求他们结合课文内容,围绕“Old China and New China”这个关键词,自主构建思维导图。期间,学生将主动搜集相关资料构建思维导图,从中实现对知识学习的巩固与拓展。
   综上可知,思维导图的运用能够让课堂教学氛围变得更为活跃,让学生知识学习效率有所提高。但是,在课堂导入环节,要注意通过复习导入法帮助学生初步建立思维导图。教学中,为学生创设良好的课堂教学情境,激励他们在情境下自主完善思维导图,内化思维导图,通过思维导图绘制巩固对新旧单词、英语阅读、英语写作的学习。
   参考文献:
   [1]彭莉.运用思维导图引领小学英语教学走向精彩[J].中国教育技术装备,2016(13):118-119.
   [2]楊丽.思维导图在小学英语教学中的作用[J].读书文摘,2016(10):203-204.

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