科学课中如何进行探究式学习

作者:靳小敏 来源:新课程·上旬 2019年12期
   在科学课中,学生习惯了从书本中得到实验结果,获得知识,虽然也在进行一些改革,但效果并不好。绝大部分学生只是把科学课当作可以随意放松、玩耍的一节课,整节课根本谈不上对科学问题的探究学习。这样的科学课并不能真正完成科学课所应该担负的教学责任。科学课方式的变革,已经很迫切了。
   其实,我国古代南宋教育家朱熹曾经说过:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”只不过,这么多年,我们忽略了,“有疑”实际上才是教学中的重要部分,学生只有“有疑”才可能开动脑筋进行思考,解决问题,从而达到锻炼思维的目的。
   新课程理念提出:让探究活动贯穿科学课的始终,让学生像科学家那样进行探究。而科学探究是从问题开始,问题是科学探究的起点。解决问题是探究的目的,没有问题就没有探究活动。因此要引导学生进行探究,培养学生的问题意识非常重要。
   学生对于科学知识实际上是非常有兴趣的。课间的时候,常常会有些学生过来问各种各样的问题,有自然的、物理的、化学的等。小学生对于世界是充满了好奇心的,在他們眼里世界充满着许许多多未知的东西,如果能恰当引导,小学生的科学课堂将会很生动。科学活动的本质在于探究,探究已经成为小学科学教育的灵魂,小学科学课程应以探究为基础。虽然有理论,但是真正将这些理论转化为实践教学的却很少。小学生的探究能力较差,缺乏与生活的真实联系,小学生还没真正地学会自我探究、自我探索的学习能力,那么,如何把自主探究式学习引入课堂,让每个学生真正体会到探究式学习,并且从中得到锻炼,得到可持续的发展的动力。从平时的课堂中,我略有所得。
   一、通过平时课堂中对学生自主探究式学习方式的指导,培养学生的自主学习意识
   比如在上《液体之间的溶解现象》这一课,我首先回忆了前面的实验:某些固体物质在水中的溶解,比如说盐就很均匀、稳定地溶解在水中了,在水中找不到一点盐的影子了,但是有一些东西在水中的状态算是溶解吗?我们把胶水和洗发液放在水中,观察他们的溶解状态。先轻轻把这些东西放入水中,随后轻轻搅拌,观察有什么现象,然后充分搅拌,继续观察。问问同学们:胶水和洗发水算是在水中溶解了吗?在这个问题上,同学们各有各的看法,有的同学认为溶解了,因为基本上在水中找不到胶水和洗发水的影子了,但是有些同学却提出了异议,觉得胶水在水中的溶解不是非常均匀。在这堂课中,同学们的讨论非常激烈。因为有分歧而讨论,因为讨论而产生了更多的疑问。这些问题才可以让同学不断思考,到底什么才算是真正的溶解,最终释疑解惑,真正达到探究学习的效果。
   二、根据教学内容制定不同的自主学习的方案,教给学生正确的自主探究式学习方法
   比如,在六年级科学课中,使用厨余垃圾做一个堆肥箱,要完成这个任务,就要搞清楚很多问题:(1)哪些是可回收利用的垃圾?(2)哪些垃圾可以作为堆肥箱的原料?(3)堆肥箱最终要具备哪些条件才可以真正成功?将这些问题提出之后,学生就会逐步思考,集体讨论,然后进行结果预测,这种通过思考然后付诸行动的教学方式,让学生获得了比较大的主动权,也有比较高的兴趣,每个小组都可以根据自己小组的情况来做不同的堆肥箱,因为一切都是自己在做决定,最终就能比较好地完成老师提出的科学任务,既锻炼了思考能力又增强了动手能力,更重要的是,同学们在相互协作中共同完成了这个课题,获得了极大的喜悦感。在以后的科学实验中就会更好地制订实验计划,预测实验结果,这样的课堂才是真正探究学习的课堂。
   三、在科学实验课中,通过指导学生自主制定实验标准、制定实验表格、预测实验结果等方式提高学生自主探究式学习的能力
   在六年级科学课中,模拟火山爆发的实验,我一开始只是告诉他们要准备:土豆泥、西红柿汁。其他的数据则需要同学们自己去完成。比如:土豆泥需要多少?西红柿汁大概多少比较合理?做实验的过程中温度如何控制?如何防止温度过高使西红柿汁喷射而发生意外,等等。其实,只要交给学生任务,就能够引起他们足够的兴趣,很多问题就会变得简单,因为好奇心是人类达到目的的最大动力,在整个实验过程中,老师只是起到一个引导作用,其他的都是学生自己来制定,从课堂效果来看,还是不错的。当西红柿汁从土豆泥中喷射而出的那一刻,同学们都觉得不可思议,真正感觉到了自己的很多前期工作得到了印证,得到了结果,很有成就感。
   在科学课堂中,老师根据课堂中出现的实际问题,引导同学们运用自己的好奇心去发现问题,认真思考,然后解决问题,学生在这个过程中,感受到发现问题的快乐,享受到解决问题的乐趣,自主探究的学习能力是让小学生终身受益的一种思维方式,自己发现问题,解决问题,这种思维模式在未来社会,无论是学习还是生活,都会对他们大有帮助,在老师和学生的共同努力下,我相信,自主探究的学习方式会逐步养成并成为习惯,贯穿他们的一生,受益终生。

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