情境教育背景下小学低年级数学教学生活化策略研究

作者:王玉婷 来源:新课程·上旬 2019年12期
   摘 要:目前,情境教育在我国各学科、各阶段的教学工作中都已经得到了广泛的应用,并在教学实践中展现出了其突出的优势与效果。由于情境教育本身具有较强的生活化特点,将之应用于低年级数学教学中并以此来提升低年级数学教学的生活化具有重要的研究价值。从情境教育的内涵出发对情境教育背景下小学低年级数学教学生活化的可行性策略进行了探讨。
   关键词:情境教育;数学教学;情境创设
   一、情境教育基本内涵
   情境教育是一种新型的教育方法,其强调为学生构建出一定的情境,然后通过情境调动起学生的情绪、大脑思维以及情感意识来达到提升学生学习质量与效率的目的。“真、美、情、思”是情境教育最主要的元素,也是其在教学中的突出优势。情境教育的提出是从人的大脑特性出发,通过情境构建使学生大脑中的神经元联结频率得到提升,进而在相同的教学时间内使学生的大脑得到最大程度的利用,进而增强学生对所学知识的认知、理解与记忆,并使学生大脑思维能力得到发展。可以说,情境教育是一种科学的教学方法,完全符合人的大脑工作规律,在教育教学中具有极高的应用价值。
   二、情境教育对小学低年级数学教学生活化的意义
   情境教育顾名思义就是需要通过情境的创设来开展教育教学工作。这些创设的情境其本身都是源于生活的,所以情境教育就具有了生活化的特点。而学生对客观世界的认知最初就是通过自己日常生活中的所见、所闻与所思,所以生活化的情境更有助于为学生营造出一个熟悉且自由的学习环境,调动起学生的思维活跃性和学习积极性,进而提升学生的学习效率。当前我国素质教育理念强调以学生为中心,重视学生主体地位,因此通过情境教育来增强各学科教学活动的生活性,正是教育教学工作中学生主体地位提升的体现。
   小学低年级数学教学作为数学教育的最基础阶段,其本身教学难度极大。这主要体现在学生在幼儿园阶段从未正式接触过数学学习,尚未对数学形成基本概念。同时数学本身较为抽象且逻辑性较强,而低年级学生在抽象思维与逻辑思维发展上存在明显不足,这就导致数学学习较为吃力。而情境教育的生活化特点可以将抽象、空洞的数学以生活化的形式呈现出来,并转变为学生熟悉且容易理解的内容,然后再通过学生的思考就可以逐渐在学生脑海中勾勒出数学的基本面貌,从而为学生今后的数学学习打好基础。可以说,情境教育在小学低年级数学教学生活化方面具有重要意义。
   三、情境教育背景下小学低年级数学教学生活化的可行性策略
   (一)情境创设要重“真”
   低年级学生的具象思维已经较为完善,且其认知体系的构建也都源于生活,所以要使小学低年级数学教学更为生活化,就需要在情境创设中结合学生的现实生活,为学生创造出一个真实的世界。这里的“真”强调情境的设计以生活中的元素为蓝本,避免情境超出学生本身的认知体系而给学生造成困惑。例如在加减法教学中,“加”与“减”本身就是较为抽象的动作词汇,其与“跑”“吃”“看”这些生活化的词汇具有较大区别。因此,通常教学中都会选择学生熟悉的小动物、食物等作为素材为学生勾勒出加减法的情境。如“5只小狗跑了2只,还剩3只”,这里就可以将“减”等同于“跑掉并消失不见”;而“4个鸡蛋吃掉2个,还剩2个”,这里就可以将“减”等同于“吃掉并消失不见”。通过这种学生生活中常见的事物构建出的真实情境,有助于学生迅速与生活联系起来,从而加快对数学概念的理解。
   (二)情境创设要重“美”
   情境教育并非只是单纯地为学生创设出讨论、操作、互动等情境就完成了任务。在此过程中还必须注重情境能够对学生产生美育效果,使学生在学习情境中得到审美的提升和思想的升华,而这也是人在生活中所必须具备的素质。数学虽然属于自然科学的范畴,但其并非与生活所割裂的。例如在“角的初步认识”一课的教学中,讨论情境的创设就可以借助一些生活中的元素如历史建筑、校园一角等,如此既能够保证基本教学目标的达成,又可以使学生在围绕这些素材进行讨论的过程中得到审美熏陶。
   (三)情境创设要重“情”
   小学低年级数学相较语文、自然等课程较为生涩难懂且枯燥乏味,学生往往缺乏兴趣,因此情境教育背景下数学教学生活化就需要通过情境的创设来调动起学生的学习热情,使学生在情感的引导下主动参与到數学学习中,进而提升学习效果。例如在讨论情境中,教师可以引导学生进行分组竞赛,以此讨论出的正确答案多、谁的发言积极等作为评判标准,并设置一定的奖励,如此就能够有效激发出学生的好胜心和团队荣誉感,然后在这种情感的激励下积极参与到情境学习中,最终达到提升学习效率的目的。
   (四)情境创设要重“思”
   数学的学习离不开思考,尤其在低年级数学教学中,学生更需要通过自主思考来初步构建出有关数学的知识框架。因此,情境教育背景下数学教学生活化也应该注重引导学生进行思考,从而使其能够像生活中思考认知客观世界那样来对数学进行积极的思考。在这一方面,教师必须充分运用好设疑情境,通过问题的合理设计来引导学生进行积极思考。在此过程中,如果问题的设计能够结合学生的实际生活,将会达到更好的效果。
   参考文献:
   [1]杜兰梅,魏超.生活情境在小学数学教学中的作用及优势分析[J].中国校外教育,2019(10):107-112.
   [2]宋乙冰.情境教育在小学数学教学中的有机渗透[J].数学学习与研究,2017(22):121.

上一篇:探究小学数学教学中互动教学模式的有效应用
下一篇:小学数学教学中实施分层教学的探讨