小学高年级语文习作评价的反思与策略优化探究

作者:袁如春 来源:考试周刊 2019年103期
  摘 要:在小学高年级语文习作评价过程中,如果采用的方式方法不当,难以对学生习作水平的提升产生促进作用。本文以小学高年级语文习作评价现状分析为切入点,反思现有评价体系中存在的问题,进而提出几点优化策略,主要从评价功能、评价内容、评价主体和评价方法等方面进行优化,以期改善小学高年级语文习作教学评价效果。
  关键词:小学高年级;语文习作;教学评价
  一、 前言
  语文习作是小学语文教学中的重点内容,通过开展语文习作教学,可以锻炼学生的语文综合运用能力。其中,习作评价是一个重要环节。学生的习作能力只有在不断练习、改进的过程中才能得到提高。如果语文习作评价缺乏引导作用,则会使学生无法找到习作水平的提升方向。因此,需要尽快对小学高年级语文习作评价存在的问题进行改进。
  二、 小学高年级语文习作评价现状
  从小学高年级语文习作评价的开展现状来看,教师占据语文习作评价的主体地位,而且对习作评价较为重视,能够深刻认识习作评价对于提升学生习作能力的积极影响作用。教师在开展习作评价的过程中,主要以激发学生习作学习兴趣、帮助学生掌握习作技巧、提高学生习作分数为目的开展习作评价活动。在具体的评价过程中,主要考查学生习作是否中心明确、表达流程、有自己的独立见解,同时也关注于学生用词、用句的准确性、是否能够恰当地使用各种修辞手法、卷面是否整洁。但是对于学生在习作中表达的思想态度、价值观念等方面关注较少。从教师采用的评价方法来看,目前仍以卷面评阅的形式居多,对学生习作进行整体打分,并通过写评语的方式,对学生习作进行指导。对于部分习作中存在的问题,会采用做批注的方式指出。最终的评价结果通常以等次、分数与评语相结合的形式呈现。由此可以看出,目前小学高年级语文习作评价已经建立了较为完整的评价体系,但是在实际操作过程中,也存在一些问题,需要加强反思,推动语文习作评价体系的创新和优化。
  三、 关于小学高年级语文习作评价的反思
  (一) 评价功能单一
  从小学高年级语文习作评价的功能来看,首先应发挥习作评价对于调动学生习作积极性的作用,通过采取激励性评价措施,帮助学生建立习作信心,产生习作兴趣爱好。其次应发挥习作评价对于学生习作能力发展的指导作用,采用合适的方法指出其存在的不足,引导学生进行改进。最后通过教师的指导和帮助,使学生的习作水平得到快速提高。但是在实际操作过程中,受传统应试教育的影响,教师在评价过程中更关注于如何帮助学生提高习作成绩,采取纠正错字、错词等方式,针对基础知识应用层面和习作技巧层面开展评价,未充分发挥习作评价的功能。
  (二) 评价内容片面
  评价内容主要是指教师对学生习作做出的评语,虽然教师也会采用1~2句话对学生习作进行整体评价,但内容较为固定、片面。相关调查统计结果显示,“情节设计简单”“主题不明确”“结构不完整”“内容不充实”“错字病句较多”等评语的出现频次较高,均超过了20%。而且这些评语都属于负面评价,只能起到纠错的效果,还容易对学生习作信心造成打击。
  (三) 评价主体固定
  从目前小学高年级语文习作评价的开展情况来看,教师评价占据绝大多数情况,评价主体较为固定。虽然教师在开展习作评价的过程中更有专业性和权威性,但是始终以教师的标准衡量学生,也容易导致学生出现畏惧心理,比如害怕自己表达的思想观点受到教师批评,因此不敢在习作中表达心声,导致学生习作缺乏真情实感。另一方面,学生在自我评价和相互评价的过程中,可以通过比较,发现自己习作中的优缺点。如果缺少这一过程,会导致学生缺乏优劣比较能力,进而找不到习作水平提高方向。
  (四) 评价方法落后
  目前在小学语文习作评价过程中,教师采用的评价方法较为单一和落后。在多数情况下,仍采用卷面评阅的方式,对口头评价、网络评价等新方式应用较少。传统卷面评价方法存在的主要弊端是评价周期较长,不利于评价结果的及时反馈。在此情况下,学生习作得不到及时指导,难以帮助其提高习作水平。另一方面,也容易让学生忽视对评价结果的关注,从而无法充分发挥习作评价对于学生的积极影响。
  四、 小学高年级语文习作评价的优化策略
  (一) 丰富评价功能
  针对上述小学高年级语文习作评价中存在的不足,应根据新课标提出的具体要求,对小学高年级语文习作评价作出全面改进。在评价功能方面,应以新课标中的“三维目标”为基础,通过习作评价,反映学生语文知识积累水平和应用能力的发展情况,关注于学生完成习作的过程及方法,同时发挥习作评价对于学生情感价值观发展的积极影响。
  比如在《难忘的第一次》习作评价中,教师可以先从语文知识运用能力维度展开评价,分析学生习作是否紧扣主题、结构层次是否完整、语句是否通顺、卷面是否整洁。在评价学生习作过程及方法的过程中,则需要关注于学生习作内容是否真实,是否表达出学生的真情实感。为了确保评价的合理性,教师还要多了解学生的习作过程,比如学生采用何种方式进行搜集材料、在习作过程中是否与同学进行讨论等。在此情况下,教师能够给出更多关于学生习作过程及方法的指导性评价。此外,教师还要注重对学生情感价值观进行评价,并采用合适的评价方法。例如学生在《难忘的第一次》习作中记叙了自己第一次独自一人放学回家的经历,重点描述了当时自己内心的恐惧,然后通过唱歌的方式,排解恐惧。最后回到家中,学生觉得自己放学回家也没有那么可怕了。教师在评价过程中,应对学生进行肯定和表扬,并引导学生对主题进行升华,比如“凡事都有第一次,勇于实践是克服恐惧的最好方式”。在此情况下,可以最大化地发挥习作评价对于学生的积极影响作用。
  (二) 细化评价内容
  為了改变传统较为片面的评价方式,教师应在开展多维度评价的同时,对习作评价内容进行细化,把握好每一次习作评价机会,与学生展开深入的沟通交流,为其提供更加全面的指导。在此方面,教师首先应弱化分数和等级评价,引导学生更多地关注教师评语,充分发挥习作点评对于学生提高习作能力的促进作用。比如在《我的理想》习作评价过程中,学生在习作中写自己的理想是成为一名主持人。这个理想源于参加学校的文艺活动,当主持人的经历让学生觉得很“威风”。而且学生在平时观看电视节目时,对主持人也非常喜爱,觉得主持人知识丰富、话语幽默,非常具有人格魅力。教师在对学生的习作进行评价时,首先应采用具有人文关怀的评语,对学生的理想表示肯定。其次,学生想成为一名主持人的理想并非突发奇想,而是基于自己的经历以及对电视主持人的崇拜。教师应对学生在习作中表现出的理性思维表示赞扬,并愿意相信学生能够通过努力,实现自己的理想。通过对评价内容进行细化,在尊重学生个体差异的基础上,与学生展开精神层面的深层次沟通,可以使学生更加关注于教师评语,从而获得有效的指导。此外,也可以充分发挥习作评价对于学生习作兴趣培养、自信心培养的作用。

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