初中化学教学自主与合作意识的培养探究

作者:魏亚宁 来源:考试周刊 2019年104期
  摘要:探究性教学是一种前提基础是学生进行合作讨论与自主阅读,引线是学生阅读过程中产生疑惑,基本的探究内容为学科课本,然后再由科目教师来进行通过创设问题情景引导学生学习知识,应用知识将现实问题解决的教学活动,所以,作为初中化学教师要有意识去对初中生的探究品质进行培养,重视在化学教材中深挖出课程探究资源,使学生能自我独特的理解文本,进而更好地实现学生和文本的对话。
  关键词:初中化学教学;自主探究;合作意识
  初中化学教师在课堂教学中通过有效策略对学生的自主合作意识进行培训,不仅有助于提高学生的认知能力,还能使学生之间的互动了解和沟通加强,使学生的合作学习以及自主学习意识有效提升,为学生增强综合能力还有今后的发展奠定较好的基础。因此,本文先对自主探究和合作意识的概念进行了阐述,再提出了几点在初中化学教学中培养学生自主探究意识、合作学习意识的策略,具体报道如下。
  一、 自主探究和合作意识概述
  自主学习以及合作学习是一个相对的方法,其中的自主学习指某个学生自发开展的学习活动,在没有老师的引导和同学帮助的状况下,学生可以自主制定一个学习目标,选择正确的学习方法,进行对于自我的审视,在这样学习的基础上来完成自己的学习目标。而合作学习则是指一些学生在一个学习小组或者学习团队中一起学习,并且完成老师的学习任务,在每一个小组内部都会有科学并且合理的分工,这就要求所有小组学生都要帮助其他同学,在完成全部自己负责的学习板块的任务的同时,帮助他人,支持他人,一起交流学习意见,并且倾听别人的想法,充分实现在小组内部的学生的共同进步。可以将合作学习运用到化学教学中,可以为学生找到一个更多交流以及充分表达想法的途径,老师就可以通过小组的合作学习来让自己充分了解学生学习中的不足。自主学习以及合作学习都是在化学教学中可以经常用到的方法,老师在化学课堂教学的过程中,要充分培养学生的自主学习以及合作学习意识,帮助更多的学生掌握更加丰富的多种类学习方法,促进每一个学生养成优良品质。自主学习以及合作学习这两种方法运用在化学教学中,不仅仅可以大幅度提高课堂教学的效率,而且还可以通过自主学习以及合作学习,激发学生对于自主学习以及互相协作的意识,从而在老师知识教学的同一时间,让学生获得全身心综合能力的提高,使学生可以正确掌握思维方式以及学习方法,养成自主学习以及合作学习的习惯。
  二、 学生自主探究意识的培养
  (一) 图片开发利用
  课本在使用的过程中,老师要根据上课的标准,灵活地使用课本上的一些基本原则,对课本中每一种对于学生自主以及合作意识培养有积极影响的素材进行整理。化学课本中有着较多颜色丰富的图片,其中包括化学从古至今发展的历史图片、实验模拟操作图片、实验现场物质反应图片以及各种资料数据等等,这些彩色图片都有着非常清晰的主题,和仅仅只有文字的知识互相比较更加的直观易懂。老师在课堂教学的过程中应该清楚地认识到这些彩色图片在培养学生自主学习意识中具有的应用价值,这些突破了传统的课堂板书式的教学方法,在课堂教学中应该为学生展示出来各种课本中的彩色图片,并且鼓励学生积极地提出自己产生的问题,再进行自主研究,慢慢地得出结论。
  (二) 实验教学的改进
  一门学习综合性以及实验操作性比较强的学科是指化学,而注重培养学生自主实验能力以及自主实验探究意识是得以开展学生对于学习自主意识培养的有效手段。化学课本中有非常多的模拟实验、家庭实验、学生实验以及其他综合性探究实验,根据实验学习是化学这一门学科中最明显的特点。课本中有非常多对于提升学生自主学习意识有很大帮助的实验,但是有一小部分实验还是会有进一步让学生改善的空间。比如人教版九年级上册化学书第二单元《我们周围的空气》中的课题三中有一个制取氧气的实验,在老师教学的过程中,课本为学生提供了很多种可以制取氧气的方法,在以前的实验教学的过程中,老师通常会让学生自行组成一个实验小组,小组内部的学生相互帮助,合作完成实验任务,但是这一实验方法也是可以培养学生自主学习意识的重要途径,老师在组织小组内部进行实验之前,可以鼓励学生不与别人组织,而是自己进行对于实验方案的设计,并且由学生自己寻找制取氧气的方法,然后再在小组内部进行实验的过程中共同在一起讨论该实验方案的可行性,这不仅仅可以培养学生的自主学习能力,还可以培养合作学习能力。
  (三) 自主探究问题创设
  要想培养初中生的自主探究意识,作为初中化学教师在实际课堂教学中可以通过创设问题来引导学生去探索问题进行自主探究学习。关于问题的设置教师可以组织其有层次系列问题,通过循序渐进的问题环节将学生自主探究的兴趣激发出来,时刻注重学生在课堂教学中的主体地位,充分发挥教师自身的引导作用,在适当的关键点引导学生主动顺利的探究问题。除此之外,教师还可以让学生多加关注日常生活中出现的和化学相关的现象与问题,这样可以很好地将学生学习化学的兴趣、好奇心以及积极性激发出来,从而锻炼学生自主解决问题的意识以及探究问题的能力。在实际的课堂教学中教师引导学生自主探究问题的时候,教师要有意识地与学生深入互动,采取有效的教学策略使初中生自主探究学习的效率得到提升。而在最开始学生自主探究学习的时候,教师首先要有意识地去鼓励帮助学生提出和化学教学知识相关的疑问,再慢慢引导学生转化为自主去发现、探究问题。并且在化学课堂教学中教师可以通过各种有趣的提问技巧在一定程度上活跃课堂学习气氛,引发学生对问题的思考,吸引其注意力,进而让学生认识问题再到解决问题。构建自主、自由和谐的课堂教学氛围,不强制性要求学生死板的按照自己的思路来进行化学的学习,给学生适当的时间去独立思考问题,帮助学生将主体意识充分发挥出来,激发学生学习化学的积极性,从而真正实现自主探究学习。
  三、 学生合作学习意识的培养
  (一) 合理分组
  学生课堂合作学习的形式有许多种,例如:讨论式合作、表演式合作和问题式合作等等。而不论是哪种形式的合作学习都需要在清晰统一的教学目标指导下,围绕知识体系以及教学目标来展开,划分化学学习小组的时候也是如此。例如初中化学教师在进行九年级上册中《自然界的水》这一课程教学的时候,就可以先组织学生分成合作学习小组来进行化学实验探究,教师要引导每个学习小组都一起讨论选出认为最适宜的水净化介质来,过滤水的介质中如泥土、海绵、活性炭与石英砂等再选出一些来进行组合搭配,给学习小组足够的时间指导他们自行来设计过滤水的顺序,最后再比较每个小组最后实验过滤后对水的净化效果。選出净化效果最好的小组,让这个小组将其思路和方式等讲出来,这期间教师可以以鼓励学生为基础来对学生的过滤方案进行优化,这样的化学合作学习教学方式,不仅可以让学生更加深入了解到过滤介质性质与过滤净化效果的关系,更是让学生通过合作实验学习的方式促进学生之间的沟通互动频率,推动学生自主表达意见交流和团结写作的能力。

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