建立生物教学新秩序成就学生大发展

作者:袁茂兰 来源:考试周刊 2019年104期
  摘要:健康的教育价值体系,就是指“全面育人”,不仅知识扎实,能力出众,并且懂责任,有良知,会工作,会生活。那么如何在初中生物教学中践行我们的教育理念,实现我们的教育理想,就是本文要探究的重点内容。
  关键词:知识,能力;价值体系;初中生物
  我们的教育无论在过去还是在现代,都过分地强调学生基础知识的掌握,强调学生学科技能的提升,这样下去,我们可能培养出有知识、有文化的人,但是很可能培养不出懂得生活、尊重生命、热爱社会的人,培养不出积极、健康、乐观、向上的人,尤其是中考、高考指挥一切的教学,这种急功近利式的畸形教育,极大地影響着学生未来的发展,所以我们必须改变这种状况,努力从知识、能力本位教育向阳光的价值体系教育转变。
  一、 转变教育观念,更新教学理念
  中国的教育教学,一切为了中考、高考,老师和学生都仅仅盯住分数,这次成绩高几分皆大欢喜,下次成绩少几分愁肠百结,老师也好,学生也好,所有的人都为了这几分患得患失,这种典型的只顾低头学知识,没有抬头看发展的教育是一种不健康的、没有前景的教育,这种教育导致学生畸形发展,即便是战胜了中考、高考,也战胜不了未来的生活,因此老师必须首先转变这种教育观念,把眼光放得长远一些,从贯彻落实生本教育理念出发,时刻立足于培养学生良好的生物学科核心素养,促使他们树立正确的“三观”,为学生将来健康走向社会奠定基础。
  例如,在人体的物质运输一节的教学中,这节课主要讲到的是人体的血液循环,为了能够让学生比较直观地感受血液在人体内的循环途径和物质变化,老师设计了多媒体动画,这样就能够激发学生学习的兴趣和主动探究的欲望。在观察动画的过程中老师设计问题,让学生交流讨论,动脉、静脉、毛细血管的区别。然后,老师再引导:血液在静脉、动脉、毛细血管里不是单纯的循环流动,还存在物质的变化。接下来,学生自己结合教材叙述,再次观察血液循环整个过程,总结加深对教材内容的印象,准确认识人体的结构和生理,珍爱生命与健康。学生不是知识的容器,也不是解决各种问题的机器,更不是家长、老师冲刺中考、高考的武器,学生是活生生的生命,他们有情感,有思想,他们需要健康长大,他们需要幸福发展,老师应该为学生的未来负责,尊重他们,培育他们,让他们有阔达的胸怀,有长远的抱负,为国家为社会奉献自己。
  二、 运用科学方法,解放学生思维
  对学生价值体系的培养,不仅仅是道德价值,精神层面的感染和熏陶,还包括学生将来走向社会职业能力的提升,比如创新能力、实践能力等等,这些都是学生整体职业能力提升的前提,这些能力的提升都蕴含在每节课堂之上,也是新课改下生物学科核心素养培养的题中之义,会对学生的自主学习能力以及生物学科关键能力发展产生积极的影响。因此,在日常的生物教学中,老师一定注重教学方法的选择和运用,注重学生学习过程中思维能力的挖掘和开发,为学生的人生发展奠定一定的基础。
  例如,在多种多样生态系统一节的教学中,课堂开始老师可以通过多媒体视频创设教学情境,比如:播放校园一角的生态环境、播放一小片草地上蜻蜓飞舞的生态环境,播放鲨鱼在大海里的生态环境,让这些美丽的、神奇的画面激发学生的兴趣,打开学生的思维,让学生不但能够直观地明白生态系统有大有小,明白生态系统不仅包括花鸟虫鱼这些生物,还包括阳光空气等等这些非生物,而且能够陶冶学生的情操,让学生在生物课上得到大自然美的享受。在重点对池塘生态系统的探究中,老师也要培养学生观察、探究、归纳、整理的能力,而不是单纯的记忆能力。这节课要掌握的知识重点就是让学生能够说出生态系统的组成、类型和特点,能够了解生态系统的层次,如果我们只关注到学生对这些知识的记忆,课堂就非常简单、非常容易了,因为教材中对这些基本都阐述得非常清楚,学生只需归纳整理一下就可以了,但是这是对学生思维的束缚,这绝不是我们所要的教学。我们必须关注到对这些内容学习的方法和过程,解放和打开学生的思维。
  三、 关注现实生活,培养社会责任
  基于价值体系构建的培养目标可知,为了促进学生身心健康发展,必须要重视培养他们的正确价值观和社会责任感,使他们可以掌握适应未来社会发展需求的能力与技能素质。而价值体系构建的目标之一就是让学生能够走向社会,让他们适应社会,为社会的发展服务,那么与其等到走向社会再让学生关注现实生活,再谈他们应该肩负的责任,倒不如现在就开始向他们渗透,他们应该怎样面对社会,应该怎样对待自己的责任,应该怎样用自己学到的知识为社会服务,这也是教学价值体系的核心内容。所以,在生物教学中,老师一定要挖掘教材中能够与学生生活紧密相连的内容,锻炼他们解决实际问题的能力,养成关注现实的习惯。
  例如,在保护生物多样性的教学中,课堂导入,老师利用新闻图片和视频的形式向学生展示壮美的生机勃勃的大自然,然后是这些大自然生态被破坏的萧条和恐怖,视觉的冲击,产生心灵上的震撼,在此基础上学生阅读教材,整理勾画生物多样性面临哪些威胁以及生物多样性丧失的原因,以此唤醒学生保护生物多样性的意识,认识到保护生物就是保护人类自己的道理。有了课堂的理论基础和指导,老师给学生布置相关的课后作业,让学生课后调查身边生物多样性的情况,调查身边有哪些珍贵的动植物以及它们的生存状态,再谈一谈对保护生物多样性的建议,最后写出科学合理的调查报告,有时间老师和同学共同展示交流。中学生物学科重生活,重宏观,学术性、专业性、逻辑性相对较弱,教材编排的主要目的就是为了激发学生对生物学的好奇心,为中学生物学习奠定基础,因此老师一定利用好这个特点,把生物与现实生活结合起来,让学生感觉生物就在生活中,并能够走近生活、进一步指导生活,让我们的生活更加美好。
  四、 挖掘学科内涵,感受生命伟大
  生物学科是一个非常系统的学科,从极小的化学物质开始,从一个细胞的分化开始,它们层层分级,互相联系,它们有时复杂到无法想象,有时又简单到可感可看,它们共同演绎出一个个精彩的生命个体,教学中,老师要挖掘生物学科的这些精神内涵,让学生感受到生命的伟大和神奇,让他们尊重生命,敬畏生命。

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