让学生敢于在课堂“发声”

作者:何瑞强 来源:考试周刊 2019年105期
  
  摘 要:培养小学生口语交际能力是小学语文教学的基本内容之一,提高小学生口语交际能力是培养小学生语言综合能力的基础。作为新时代语文教师,我们应该重视口语交际教学,让口语交际教学在小学语文教学中落地生根,从而锻炼小学生良好口语表达能力,让学生敢说、想说、爱说、会说。下文笔者结合小学生身心发展规律,探讨小学语文口语交际教学的策略。
  关键词:小学生;口语交际教学;阅读;表达能力
  一、 前言
  小学语文教学应该注重培养小学生的口语交际能力,让小学生学会倾听、表达、交流,这是小学语文教学的重要内容,也是最为基础的内容。只有学生具备良好的表达交际能力,才能与他人和谐相处,才能正确地表达自己,正确地与他人交往。但当前小学语文教学中,由于口语交际很少出现在考试中,很多教师也忽略了口语交际教学的重要性,口语交际教学也是“名存实亡”,很多学生口语表达能力比较差。针对此,笔者认为我们教师应该深刻地反思当前口语教学存在的问题,并且结合小学生身心发展规律,转变自身教学理念,真正落实小学口语交际教学。
  二、  小学语文口语交际教学存在的问题
  综合笔者教学实践来看,当前小学语文口语交际教学主要存在如下几方面问题。
  一是教师对口语交际教学的重视程度有待提升。很多教师认为口语很少出现在考试中,没有重视口语交际教学的重要性。在教学实践中也是简单提一提,说一说,口语交际教学活动开展没有落到实处,这种不以为然的口语交际教学观念已经脱离时代,严重阻碍了小学生的发展。
  二是传统的口语交际教学内容在小学语文教材的编排上,一般体现于“语文园地”之中。大多以简单的习作训练和课文延伸拓展训练为主,真正形成口语交际体系的很少。直到部编教材的出现,口语交际才真正成为一个独立的知识板块出现在教师和学生的视野中。虽教材改革了,但是教师仍然对口语交际教学缺乏系统的指导,从而限制了学生口语交际能力的提升。
  三是由于小学生自身心理障碍阻碍了口语交际教学效率。不是每个小学生都是活泼好动的,也有很多小学生受家庭环境、自身性格的影响,比较内向、自卑、焦虑,心理素质差,怕被同学嘲笑,不敢在课堂上“发声”。笔者班上就有不少这类学生,即便我们教师上课时给予他们表达机会,鼓励他们大胆说出自己的想法,不要怕说错,更不要怕被嘲笑,但是他们依然很难开口。这种自卑而又胆怯的心理也阻碍了口语交际教学的正常进行,导致口语交际教学效率低下。
  三、  小学语文教学口语交际教学的策略
  基于以上,笔者以为我们教师应该必须转变教学理念,为学生创设一个敢于“发声”的平台,给予学生更多表达自己的机会,真正让学生敢于在课堂上“说话”。
  (一) 创设平等自由的环境,让学生敢于“发声”
  口语交际教学其实是一个多方互动的教学活动,比如师生互动、生生互动。这种互动活动中学生本应该是滔滔不绝的“讲话”,大声说出自己的想法。但是由于教师过于的权威,和部分学生过分胆怯,很多学生依然是安安静静地坐在教师里听教师发言,这既抑制了学生主动性的提高,同时也不利于学生积极表达。故此,我们尝试为学生营造一个和谐的口语交际环境,让学生能够自由、平等地交流。
  例如,教学完《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》这类课文后,我们可以鼓励学生进行情境表演。以《草船借箭》这篇课文为例,该文主要讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要他十日內造十万支箭,诸葛亮立下军令状,三天内完成。三天后,诸葛亮草船借箭成功,周瑜自叹不如!本身这篇课文的故事情境对于小学生而言就极具吸引力,我们完全可以利用好学生对此的兴趣,让学生展开一个情境表演,通过表演的形式来复述课文,讲述课文的主要内容,将课文的主要内容完整地表达出来。在表演过程中,我们需要偶尔指点一下学生的神态动作,以引导者的身份协助学生,无须多言的教学让学生真正有言。通过这样的情境表演活动,不仅仅可以调动学生学习积极性,提高学生课堂参与度,达到口语训练的目的,同时还让学生听、说、思、忆等能力也得到训练。
  (二) 借助语文阅读教学,锻炼学生的口语交际思维
  新课改后,我们教师不断创新教学方法,更多丰富多彩、变化多端的教学模式在课堂教学中不断涌现,但无论我们教师采用何种教学方式,都应该以学生为本位,尊重学生的主体地位,包括培养学生口语交际能力的教学中,我们同样应该遵循此原则。针对此,笔者认为设计互动教学环节,利用小组合作学习的模式最容易凸显学生的主体地位,促进学生课堂参与积极性,提高学生的自主学习能力。同时在小组合作学习中,学生需要互相交流和沟通,也能够最大限度地锻炼学生的口语交际思维。
  例如,教学《送元二使安西》这首古诗时,初步朗读古诗,掌握古诗的大体内容后,为了指导学生品读古诗,我们可以让学生以小组为单位交流讨论。首先让学生思考,诗中描写了哪些景物,在诗句中圈一圈。然后让学生小组内互相说一说分别都是哪些景物,从这些景物来看,作者描写了一幅怎样的画?用自己的话来说说。在基本完成王维的《送元二使安西》这一首古诗教学后,为了唤醒学生的积累意识,让学生能够体会古诗词中表达的情感,我们还可以设计一个拓展延伸学习,让学生以小组为单位展开讨论,具体教学步骤如下:首先我们教师总结这首古诗的类型:诗人在分别之际写下的诗,我们叫它送别诗。然后以谈话的形式启发学生思考:除了我们今天学的这首《送元二使安西》,你还知道哪些送别诗?生交流的基础上,出示《别董大》。接着让学生再次交流,了解:谁送谁?诗中哪两句表达了这对朋友之间的情谊?《别董大》后两句和《送元二使安西》的后两句比一比,你们有什么不一样的感受?
  通过这样的交流讨论,师生互动,不仅突显出学生的主体地位,更能够培养学生“说”的思维和意识。
  (三) 依托口语交际板块内容,让教学贴近学生的生活

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