浅析小学道德与法治课堂中生活化教学的应用

作者:赵亮 来源:考试周刊 2019年101期
  摘 要:道德与法治教学并不单单是一门学科化的教学课程,衡量其整体教学效果的主要标准也不是学生的学习成绩,该门课程与学生的生活之间存在着较为紧密的联系,学生是否对知识形成了全面的掌握,是否形成了较高的学科素养,也将会体现在学生的生活中,因此,教师也可以适当地将课程与生活进行有效整合,站在生活的角度上,对道德与法治的教学内容进行切入。基于此,本文将对如何在小学道德与法治教学中有效应用生活化的教学手段进行分析。
  关键词:小学道德与法治教学;生活化教学;教学应用
  一、 前言
  在传统的教学观念中,部分教师会选择教师生传授的教学手段,对学生进行教育指导,也会要求学生记忆的背诵教材中的一些知识点,借此提高学生的考试成绩。但是,针对道德与法治这一门生活性以及实践性极强的科目来说,即便是硬性地将知识塞入学生脑海中,所形成的教学效果也无法得到有效加强。小学生年龄相对较低,自身的理解能力以及认知能力也比较差,常规的教学手段对于他们来说并不适用,对此教师需要适当地调整教学观念以及教学手段。
  二、 生活化教学手段的应用价值
  首先,生活化教学活动的开展能够有效缓解学生的学习难度,加深学生对知识的理解深度。在小学道德与法治教学中,经常会涉及一些专业性的词汇。在对这些词汇进行诠释时,倘若教师只是按照以往的口述方式为学生进行介绍,那么由于能力不足,小学生自然无法对其形成有效理解,甚至会因此而产生学习抗拒心理。但在生活化教学手段的引导下,学生能够有效地将这些专业词汇带入到自己的生活情景中,结合自己的生活方式对其进行理解,从而有效解决学习障碍;其次,生活化教学手段能够调动学生的学习兴趣,缓解学生的学习抵触性。在生活化教学手段的应用过程中,教师可以借助其为学生营造真实的生活化情景,使得学生能够在自己所熟悉的环境内对知识进行理解探索。自身的紧张情绪得到了有效缓解,学生自然也可以全身心地投入学习活动中,加强学习效率;最后,生活化教学手段能够加强学生的实践能力。在教学中,借助该种教学手段引导学生开展实践活动,是教师们必须要开展的一项工作。在实践活动中,学生作为主体,自然也需要亲自开展一些操作。当整个活动结束后,学生的动手能力能够得到有效加强,自身的认知意识以及实践思维也能够得到充分训练,自此,自身的核心素养得以完善。
  三、 生活化教学手段的应用对策
  (一) 选择生活化的教学内容
  在结合生活化的教学手段,引导小学生开展道德与法治学习活动的过程中,教师首要的任务是对教学素材进行合理地更新以及调整。总体来说,教材是教师所依据的主要教学内容,并且其中的难度也符合学生的接受程度。但在生活化的教学环境中,教材中的一些内容可能并不适合该种教学手段的推进,对此教师可以适当地对课外知识进行有效整合,借此加深学生的理解,也能够充分调动学生的学习兴趣。除此之外,在选择教学素材时,教师也可以对网络技术进行适当地应用,借助网络为学生下载一些动态的教学素材。比如教学音频、教学视频以及教学图片等等,借此对学生形成更好的激发。
  例如,当教师在引导小学生学习《上学路上》这一部分的知识时,就可以在教学准备期间,将其分成两个不同的教学任务。第一阶段的任务为,引导学生能够合理判断自己上学道路环境的安全性;第二阶段的任务为,组织学生学习道路上的各个信号含义。
  在第一阶段教学活动开展中,教师可以鼓励学生大胆地讲述一下自己上学的方法。针对独自上学的学生,教师可以让他们为其他的同学介绍一下自己在上学的时候要注意什么,在过马路的时候应该怎么做等等。之后,教师可以借助网络技术为学生展示正确的示范视频,同时也可以为学生展示一些错误的行为视频。然后教师可以要求学生对其中的错误进行筛选,并说出正确的行为方式。此外,由于小学生的年纪相对较低,自身的承受能力也比较差,所以在选择素材时,教师应尽量选择一些动画性的素材,防止对学生造成不必要的心理负担,影响到学生的身心发展。
  在第二阶段的教学活动中,教师可以先向学生提出一个问题,比如“同学们你们都知道马路上的红绿灯有什么作用吗?”然后教师可以邀请一些学生,大胆地给出自己的回答。之后教师可以询问学生“那你们还知道道路上的哪些标识呢?”借此激发学生的学习意识,营造良好的生活化教学氛围。此外,教师可以在课堂上组织学生开展一个小型的游戏。比如,在教室的空地上随意安置几个不同的指示路牌,然后鼓励学生以小组为单位按照路牌进行移动,借此加深学生对知识的理解深度,也能够提高学生的知识应用能力。
  (二) 创建生活化的教学情境
  在教学活动中,教学情景的有效创设将会对学生的学习情绪以及学习态度形成直接影響。相比于枯燥无味的教学情景来说,学生通常会喜欢更加熟悉或者更加活跃的教学情景。所以在借助生活化教学手段组织学生开展学习活动时,教师就可以为学生创建生活化的教学情景,通过角色扮演、职位互换或者是模拟演示等活动,对学生进行指导,加强学生的课堂体验感,丰富学生的学习效果。
  例如,当教师在组织学生学习《周末巧安排》这一小章节的知识时,就可以进行如下操作:首先,在教学活动开始之前,教师需要做好充足的教学准备,对教学内容进行全面了解,并且需要对教学目标进行有效划分。结合具体的教学内容,教师可以将目标设定为以下3点:第一,培养学生的时间观念;第二,培养学生的分配时间意识;第三,引导学生学习如何合理规划时间。根据这些目的,在具体的教学过程中,教师就可以以学生的生活为切入点,对学生进行教育指导。比如,教师可以先询问学生一个问题“同学们在周末的时候,你们除了写作业还会做哪些活动呢?”、“有没有提前设计过,自己在周末的时候要做什么事情呢?”、“你们计划里的活动会不会因为某些原因取消呢?”之后,教师可以与学生进行平等的沟通,借此缓解学生的学习紧张情绪,将学生引入的生活化教学情景中。随后,教师可以为学生播放提前制作好的教学PPT。在PPT中,教师可以以一些动画性的小人物为主体,站在人物主体的角度上,讲述该人物周末的计划。比如小明是一个很喜欢踢足球的小男孩,在周五的时候小明决定在周六上午去足球场和小朋友们一起踢足球,但是这个时候妈妈告诉他,周六下午两点左右,爷爷会从外地的老家过来看他,所以在两点之前一定要回家,小明也快乐地答应了。但是到了第2天上午,小明因为赖床迟迟不肯起床,妈妈叫了很多次也没有用。小明一直睡到中午1点,他想出去踢足球,但是妈妈不许。妈妈说爷爷马上就要过来了。因为这个小明跟妈妈发了脾气,但爸爸却狠狠地批评了小明。你觉得爸爸妈妈和小明谁做错了呢?

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