加强课堂互动 提升道德与法治教学效率

作者:黄梨英 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:在初中阶段的学科教育中,道德与法治是一门综合性特别强的科目,之所以这样界定,是由初中道德与法治不仅要求学生掌握相应的知识,还要求学生要形成正确的思想价值观,学会运用所学知识分析社会事件能力的学科性质所决定的。特别是在新课程改革不断深入的今天,如何更好地完成基础教育“立德树人”“五育并举”的根本任务,使得学生能够成为社会主义国家建设的有用人才,初中道德与法治学科责无旁贷。因此,作为初中道德与法治学科教师都要更新教育观念,认真研究教材教法,着力提高课堂教学效益。
  关键词:初中;道德与法治;课堂教学;互动;提升;效益
  
  新课程改革从“人本”思想出发,提倡自主、合作、探究式的学习方式。只有在这种新型的教学模式中,学生主动学习、深入思考的积极性才能被很好地激发出来,他们也因此才能更加深入地探讨课堂教学的内容,并因此而进行有效的扩展延伸,达成理想的学习目标。而所有的一切,都要建立在课堂教学的“活”上,建立在学生课堂学习是否有效地“动”起来。
  为使初中生在道德与法治课堂上有效地“动”起来,初中道德与法治教师要注意组织引导学生课堂的有效互动,通过师生间的互动、学生之间的互动来促进平等的交流,通过合作探究、讨论争辩、质疑补充等等方式来促成教学活动的升华,力求在师生间、生生间产生情感的共鸣,达成共识,以营造轻松活泼的课堂教学氛围,获得教学的共赢。
  那么,在初中道德与法治课堂上,如何才能更好地做到师生间、生生间的良好互动呢?
  一、 建立平等和谐师生关系
  要想在课堂上充分调动起学生的互动积极性,首先要解决的是师生间、生生间的关系。只有师生间、生生间建立起了平等和谐的良好关系,学生才能很好地克服害羞、畏惧等心理,才能在课堂学习中充分发挥学习的主观能动性,与老师、与同学进行充分的交流,大胆地发表自己的见解,形成有效的互动。反过来,如果课堂上师生间、生生间关系隔阂紧张,那么要求学生在课堂学习中进行充分有效的互动就不现实。
  所以说,初中道德与法治老师要注意建立课前、课中的良好师生关系、生生关系。作为课堂教学的主导者,教师首先要放下身段来,融入学生的课余生活中来,多多了解学生的业余生活,乐他们之所乐,悲他们之所悲。这样的话,学生才会放下恐惧、戒备的心理,喜欢亲近老师,并且在课堂学习过程中无所顾虑地尽情表现自己,与教师形成有效的互动。至于学生之间的关系是不是也需要培养呢?这一点有不少老师认为不是很有必要。而笔者认为恰恰相反。因为学生之间有日常交往存在着随意性的特点,如果我们教师没能有效地引导他们的日常关系的话,那么他们就无法在日后的课堂学习过程中迅速有效地进行有针对性的互动。因此,注意引导学生日常的交流是非常有必要的。
  那么初中道德与法治教师该如何有效引导学生之间的互动引导呢?我们以为,从教学内容出发,有意地组织引导学生就课前的预习和课后的延伸进行互动引导是很好的做法。具体的操作是根据课堂学习内容,引导他们就某个话题或是某种社会现象进行互动,通过查阅书籍、访谈、调查、研究、讨论等方式进行相应的探究。或者是从所学习的知识与方法入手,去着手分析解决现实生活中存在的问题,以此来锻炼他们的理论联系实际的能力。这些都是引导学生课堂之外的互动训练与准备,是会对他们将来在课堂上的互动做充分铺垫的。
  二、 变通有趣有益教学内容
  在进行初中道德与法治课堂教学的过程中,教师一定要牢记教育教学目标,坚持教师主导、学生主体的教育原则,使得道德与法治意识深入学生的心、深入他们的脑。与此同时,道德与法治教师还要注意坚决避免使课堂变成陷入简单说教阵地的误区。只有这样,学生才能在教师的巧妙引导之下,充分发挥课堂学习主体的作用,与同学形成广泛有效的互动,主动地感知、去悟得真正符合社会主义核心价值观的“道”与“法”,从而切实完成“立德树人”的教育总目标。
  为了使学生能够真正发挥课堂学习的有效作用,形成师生间、生生间的有效互动,除了道德与法治教师要有意识地减少教师分析讲解的时间之外,更重要的是要做到激发学生课堂互动的兴趣来,使之成为一种常态化的学习行为。而激发学生课堂互动兴趣的根本途径就是对道德与法治教材内容进行变通,使得原本“阳春白雪”式的教材变成学生喜闻乐见的“下里巴人”,学生更愿意去亲近学习内容,更利于他们调动原有的生活经验,更有效地与教师、同学形成互动,高效地投入学习中。
  以部编版八年级上册《在社会中成长》一课的教学为例。本课的教學目标为通过学习使得学生能够领会“个人离不开社会”的道理并且在生活中养成严格要求自己,通过亲社会行为使社会更加美好的良好习惯。在教学过程中,为了使学生真正理解个人与社会以及社会与个人发展的关系,道德与法治老师是非得通过引导师生间、生生间的有效互动来解决理解层面问题不可的。而如何才能使学生很好地理解个人与社会以及社会之与个人的密切关系,是非得通过变通教材,由教材延伸出去,寻找现实生活中刚刚发生或者是正在发生的,与学生生活息息相关的事例来加以说明的。因为只有这样,学生才能拓展学习的空间,从立身出发,脚踏实地的去感知、体会、理解,并因此达成既定的学习目标。
  三、 组织生动活泼学习形式
  不可否认的是,学生的性格存在着差异。对于一些性格较内向的学生来说,要求他们大胆积极地参与课堂互动学习中来会难一些;相反的,对于那些性格外向的学生来说,要求他们积极主动地投入课堂互动学习中来就容易得多了。老师不能对这种不同性格导致参与互动学习程度的差异视而不见,而是应该通过积极巧妙的调动学生参与热情来达到全体学生都积极主动地投入互动学习的良好局面。
  为了巧妙调动学生参与互动学习的积极性,初中道德与法治教师往往会通过改变灵活有趣的学习方式来达成目标。通常的做法是利用多媒体教学手段,通过链接时政、社会焦点来激发学生的关注度,通过信息技术手段来调动学生多种感官的参与,提高学生学习知识的效率。应该说,道德与法治教师的这些手段都是调动学生参与互动学习的有效手段,但还不是最佳的手段。为什么这么说呢?因为不管道德与法治教师利用多媒体手段多么的高明,课堂内容多么的有趣,学生终归还是在视听感受的范畴,属于被动的学习。而如果我们能够组织引导学生就学习内容展开讨论激辩,甚至是投入感情、进入角色地演一演的话,那么由行为到感悟的认知通道就被打通了,就是属于主动的学习。所以说,这初中道德与法治教师一定要明白一个道理:要想活跃课堂学习的形式,单纯地依靠多媒体技术手段是不够的。因为多媒体手段无论如何只能起到辅助教学的作用。而真正高效的学习方式却是让学生眼、手、口、脑等多种感官的协同参与。

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