大数据背景下初中数学教学中学生思维能力的培养策略分析

作者:胡彩英 龙晶晶 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:初中数学是初中阶段要学习的主要学科之一,很多学生在数学学习中都会遇到较大的障碍,这主要是由于数学问题比较抽象复杂,学生没有掌握有效的数学思维方法,因此也没有良好的学习方法,从而导致数学学习过程比较吃力。而如今,随着科技的不断发展,大数据时代已经到来,大数据技术依赖于计算机技术和信息技术,是当今社会最先进的科学技术之一,大数据技术为社会的各行各业都带来了创新的动力。本文探究的是大数据背景下的初中数学教学,主要论述的是如何应用大数据技术培养学生的思维能力。
  关键词:大数据背景下;初中数学;教学;思维能力;培养
  一、 前言
  新课标指出,在初中数学教学中,教师要注重对学生思维能力的开发和锻炼,因为数学知识的逻辑性较强,如果学生没有较强的思维能力,那么在数学问题的分析上也会比较吃力,数学知识不是死记硬背的过程,更多的是靠理解去记忆知识点,只有学生将知识理解透了,才会将更容易的掌握数学学习的方法,学习到的数学知识也会更扎实、更透彻,因此教师要注重在教学中加强对学生思维能力的锻炼,在大数据的背景下教师就要善于利用大数据的优势对学生的思维能力展开锻炼。
  二、 利用大数据创设问题情境,启发学生思维
  问题情境的创设在初中数学中是必不可少的,因为数学问题比较抽象,通过问题情境的创设能够加深学生的理解,为学生的形象思维创造条件。教师要利用大数据为学生创设问题情境。在问题情境的创设中,教师要注重以下三个原则:一,以学生的兴趣作为出发点,选择能够激发学生的学习兴趣的題目,从而将学生的注意力吸引到课堂上来,教师可以在网络上搜寻一些时下比较热门的话题,将其与数学问题相结合,为学生创设问题情境。二,结合学生的生活实际创设问题情境,脱离生活实际的教学是没有实际有意义的,也无法引起学生的共鸣,因此教师要平时多注意观察学生的生活,结合学生的实际生活创设学生十分关心的问题,这样能够提升学生学习的主动性,并且能够使学生深刻的感受到数学知识的实用性,从而培养学生的数学情感。三,问题情境的创设要从学生的学习欲望出发,教师要更多的了解学生,将学生想学的知识准确掌握,学生对什么样的知识有强烈的求知欲望,一定是学生十分感兴趣或者是他们能用到的一些数学知识,教师要在掌握透彻的基础上创设有效的问题情境。
  三、 利用大数据培养学生的思维能力
  (一) 培养探究猜想能力
  培养学生探究猜想的能力是思维能力培养的第一步,数学与其他学科教学有一定区别,数学教学的宗旨不仅仅是要让学生学会,重要的是要培养学生会学的能力。因为数学学习学生自主思考的环节很多,只有使学生掌握会学的能力,才会使学生在问题的思考过程中更容易、也更顺利。而培养学生的探究猜想能力就是培养会学能力的过程,教师要善于将数学问题的思维过程暴露出来,引发学生的探究猜想热情。例如在初中数学《平行四边形》教学中,教师要将本课的重点内容先告知学生,然后将平行四边形的特点通过形象的动画呈现出来,引导学生分析,在空间中,平行四边形的结构都有什么样的特点,并让学生将自己的思维过程描述出来,给学生设置一个问题情境,让学生将自己的思维过程带入到真实的情境中去。
  (二) 培养思维敏捷性
  敏捷的思维在数学学习中是十分重要的,敏捷的思维能够帮助学生快速的思考数学问题,在课堂上能跟上教师的思路,提高数学学习的效率。教师要善运用定向训练的方式,培养学生思维的敏捷性。定向思维培养的模式就是当学生在数学学习中遇到困难的时候,要引导学生结合相对应的知识点形成明确的解题思路,教师将一般规律揭示给学生,为学生铺一条定向的思维道路,引导学生按照既定的模式将思维活动发展下去,这样不仅可以使学生的思维更敏捷,还可以使学生在数学问题的思考上更具有针对性。
  (三) 培养思维深刻性
  思维定向培养虽然有一定的优势,但是其消极的一面也是存在的,就是容易使学生的思维固化,因此教师也要掌握思维的逆向培养方法,通过逆向思维的培养,锻炼学生思维的深刻性。引导学生从相反的角度去剖析数学问题,能够使学生的思维过程更深刻,这对数学知识扎实掌握都有很好的帮助。例如在初中数学《勾股定理的逆定理》这一课教学中,学生学习了一个数学命题,教师要引导学生用所学的知识逆向的对这个命题的正确性进行判断,这一课的重点是使学生学会判定直线、平面垂直性质的判定,给出的命题是正确的结果,但是教师要让学生将此命题看做是错误的结果,从逆向的思维方式出发,判定这个命题的正确性,采取这样思维训练的方式能够使学生的思维过程更加深刻。
  (四) 培养思维灵活性
  培养学生思维的灵活性,要求教师在教学中采用多种不同的方式将知识内容传达给学生,使学生展开多元化的思维模式,对学生的思维展开多元化、多层次和多角度的训练模式,这对学生思维能力的提升有很大帮助。在当前大数据的背景下,多元化的、多层次的教学模式也是数学教学的客观要求。例如在初中数学《一元二次方程》学习中,在新知识的讲解结束之后,教师要引导学生通过本课知识学习,将以前与其相连的内容结合起来,并锻炼学生举一反三的能力,充实新知识的学习过程,训练学生思维的灵活性。
  (五) 培养思维发散性
  对学生思维发散性训练的过程就是进行思维拓展的过程,在大数据的背景下,初中数学的教学内容十分丰富,涵盖的范围也比较广泛,教师要善于利用这一优势,对学生的思维发散能力进行锻炼。教师要通过对一个问题的讲解,将下一个问题顺利的引出来,使学生在对一个问题的思考过程中顺利的与其他相关的问题建立联系,引导学生学会运用发散性的思维去思考问题,这对学生想象力和创造力的提升都有很大帮助。
  (六) 培养思维逻辑性
  众所周知,数学知识是逻辑性较强的一门学科,在数学学习中,对学生逻辑思维能力的要求是比较高的,学生的逻辑思维能力决定学生在数学领域中能够走多远、走多宽,只有不断提高学生的逻辑思维能力,才能够帮助学生构建完整的数学学习体系,使学生在数学知识结构的掌握上能够越来越系统,学习方法也越来越完善。
  四、 结语
  总之,在大数据背景下的初中数学教学,教师的教学方式也要根据时代的变化而变化,要结合大数据技术的特点,将其有效的应用在教学过程中,通过对大数据的利用培养学生的探究猜想能力、培养思维的敏捷性、深刻性、灵活性、发散性和逻辑性,从而促进学生思维能力的提升。大数据技术对于初中数学教学来说是一个良好的契机,利用大数据技术能够为教师提供更丰富的教学方式和更广阔的思路,同时也丰富学生的见解,拓宽学生的眼界,从而使学生的思维模式上升到更高的层次,从而实现学生数学学习上的进步,促进学生长远发展。
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  作者简介:
  胡彩英,龙晶晶,甘肃省嘉峪关市,甘肃省嘉峪关市新城中学。

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