试论如何在高中数学课堂提问环节中把握“四性”

作者:赵有贵 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:课堂教学是当下教学的主要形式,学生对知识的掌握以及学习方法技能的养成大多数是在課堂学习中完成的,因此课堂教学对学生学习效率以及质量能达到的高度和水平来说起着决定性作用。从课堂教学的各组成部分在教学中所发挥的作用来看,课堂提问环节一直是教师引导学生学习思维前进以及检验学生学习成果的主要方式和途径,其在课堂教学中的地位也是不可小觑的。因此,课堂教学质量的提升离不开课堂提问环节质量的提高,课堂提问的质量时刻影响着教学质量的变化。由此可见,提升课堂提问环节的质量是教师完善教学路程的必要一步。本文主要围绕提升高中数学课堂提问环节质量策略的“四性”展开探究。
  关键词:高中数学;课堂提问;教学策略;教学原则
  
  高中阶段可谓是学生学习生涯中影响最为深刻的阶段,紧张的学习时间以及大量的学习任务对高中课堂教学效率提出了巨大的挑战。由此可以见得,提升课堂效率和质量对高中教学科目来说格外重要,对以高学习难度、高复杂逻辑为特点的高中数学来说更是如此。因此,高中数学课堂教师必须做好课堂提问工作,通过采取科学合理的课堂提问策略提升课堂质量,优化数学课堂教学。在课堂提问中,“四性”是选择教学策略的原则,也是提高提问质量的理念,所以教师要将“四性”与课堂提问相结合,将理论与实践的结合。所谓“四性”,即恰当性、多样性、新颖性以及鼓励性。接下来,笔者将结合个人教学所得经验介绍以下几种以“四性”为基础的课堂提问教学策略。
  一、 恰当性——恰当的提问内容、时机和对象
  提问是一个有要求的教学环节,无论是提问的时间、对象还是内容都应当与教学实际相符合,即在合适的时间结合合适的内容对合适的对象提出合适的问题。由此可见,“恰当性”是高质量提问所必须具备的一项原则。在高中数学中,教学以及学习的紧迫性促使课堂提问更加注重“恰当性”。因此,教师必须在课堂提问中秉承“恰当性”原则,进而不断提高课堂提问的水准。
  首先,教师要对所要提问的内容有精准的定位并把握好提问时机,即“围绕什么提问?什么时间提问?”这一点要求教师认真备课并做好课堂教学设计。其次,选定提问对象,做到“提问定靶”。这一点则要求教师对学生有充分的了解,熟悉每一位学生的学习现状,进而做到分层次提问。在备课过程中,笔者会仔细研究教学内容的每一部分并针对每一部分设计恰当难度的问题。例如在《空间几何体的表面积和体积》一课中,学生需要理解和记忆的公式较多,如棱柱和棱锥的表面积、圆柱的表面积还有圆锥的表面积等等,这些相似的公式极容易导致学生形成理解和记忆上的混淆,为此,笔者在每一计算公式讲解环节后都设计了同桌对公式互相提问及跟随练习环节,让学生在熟练掌握公式后练习应用。同时笔者会在备课时进行授课演练,寻找课堂提问过程中连贯性欠缺之处并进行调整。在实际课堂提问时,笔者会将预练与实际相结合,以演练为基础、实际为根据进行教学调整。比如在《直线、平面平行的判定及其性质》一课中,学生不仅需要掌握直线与平面平行的判定定理,还需要运用转化思想来解决问题。由于不同学生的学习能力存在差异,思维灵活性也没有得到激发,因此,在这一过程中,笔者便遇到了练习中没有考虑到的学生基础欠缺问题,这一问题的出现导致教学进度停滞不前。此时,笔者选择以旧知识回顾代替新课讲授,并在知识漏洞填补后继续新课程的讲解。
  通过这种方式,恰当的提问内容、时机和对象都能在教师有意识提问中表现出来,这样一来,课堂提问的精准度以及科学性有了显著的提升,学生也能借助教师给出的科学恰当的提问检验自我学习成果,获取一定的自我学习情况反馈。这对于学生反思能力和思维拓展能力的提高都有着积极的锻炼作用。
  二、 多样性——多样的提问方式,多样的问题类型
  在传统课堂教学提问中,无论是提问方式还是设问类型都表现出非常明显的单一呆板,这也是拉低课堂提问水平的主要原因。因此要实现高水平、高质量的课堂提问,让学生的思维能够跟随着多元化的问题解决途径而实现灵活性的提升,多样的提问方式以及问题类型是必须条件。
  从提问方式的角度来看,教师可以将提问分散到不同教学内容中,并根据内容选择恰当的提问方法。通常情况下,教师可选择的提问方法有“一对一提问”“集体提问”“引导提问”“启发提问”“反思提问”等,各种方法的具体使用从字面含义可知。在使用时,教师可以选取一种方法使用,也可以将多种方法结合使用。比如在课堂练习答案校对时,笔者会选择“一对一提问”,根据不同题目的难易程度挑选提问对象。同时,笔者会结合“引导提问”和“反思提问”,引导被提问者梳理解题思路并反思自己在解题过程中出现的漏洞。例如在题目“设A={0,1,2},试写出A的全部子集和真子集”中,被提问者给出的答案出现遗漏且都遗漏了空集,这说明被提问者没有真正理解并掌握子集与真子集的内涵。因此,笔者首先带领被提问者回顾了概念知识,并结合经典例题深入分析。随后,笔者将理论题目结合引导学生一步步推理,最终得出“A的子集有{0},{1},{2},{1,0},{1,2},{2,0},{0,1,2},空集:A的真子集有{0},{1},{2},{1,0},{1,2},{0,2},空集”的答案。在选择问题展示类型时,笔者通常会选择借助题目展示问题以及知识点后直接提问的方式。
  在这种多样化提问的影响下,学生应对各类问题的能力能够显著提升,学习灵活性也能大大加强。同时,多种提问方法的结合能够让学生在提问环节中受到多角度的引导,有利于学生学习反思能力、思维逻辑能力等多项学习能力的共同提升。
  三、 新颖性——新颖的提问模式,新颖的学习体验
  当代教学与传统教学的最大区别在于教学模式的转变,即单一教学模式转变为新颖多样教学模式,这一改变让课堂提问的新颖性大大提升,学生课堂学习体验逐渐丰富,整体的课堂提问氛围也得到调动。因此教师在教学中要不断丰富课堂提问模式,通过新颖的提问模式组织提问,让课堂提问迸发新的活力。

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