启发教学法在小学数学教学中实践探析

作者:赵东霞 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:伴随着新课标改革的逐渐深入,越来越多的数学教学方法和理念在小学数学的教学过程之中得到了深刻的体现。以启发教学法为代表的新型教学法,为数学教师的授课活动提供了重大的帮助,但是现阶段的小学数学仍然存在着一些问题,需要解决和改正。本文将针对这些问题展开相关的论述,并且对于启发教学法在小学教学实践中的具体问题进行相应的分析。
  关键词:启发式教学法;小学数学;教学活动;实践探索
  
  启发式教学法,就是在数学教学过程之中对学生进行启迪式的教学,激发学生对于问题进行思考和探索,从而培养数学核心素养和对数学问题的应对能力以及创新思维能力。但是这在具体的操作环节仍然存在着一些问题,对于这些问题,笔者进行了相关的探索,并且对于启发式教学法在小学数学教学过程的具体策略和所应满足的要求原则进行相关的讨论,希望可以为广大小学数学教师提供一定的借鉴和思考。
  一、 当前小学数学教学的现状及其存在的客观问题
  现阶段的小学数学功利化现象十分突出,一些数学教师在数学课堂上为学生讲解数学知识,往往过分的强调考试分数和解题技巧的重要性,对于学生的数学核心素养和问题探索能力的培养力度都不足,并且在教学过程中也没有以学生为中心,反而是为学生布置大量的数学习题。学生在题海中盲目地遨游,却没有取得良好的学习成果,反而是对数学心生厌倦,难以对教师的教学活动形成良好的配合。长此以往,师生之间产生了一定的隔膜,但是又无法在短时间内消除,学生在数学学习过程中产生的问题,也无法及时的解决,从而使得启发教学法流于形式,难以发挥作用。
  数学教学的科学性和有效性并没有得到良好的体现,师生之间缺乏互动的启发式教学法,并没有取得预期的效果,反而是使得课堂时间被无端的占用,甚至是无端的浪费。一些教师对于多媒体教学设备的使用仍然处于初级阶段,只是用它简单的陈列照片、单纯的讲解PPT和播放相应的教学视频,没有对其进行流程化的使用,使得多媒体辅助教学设备的作用无从体现,也无法在启发式教学法推行的过程之中发挥作用,学生也就无法进行问题的思考和探索,如此一来,对于启发式教学法的运用发挥了不利影响。
  二、 启发教学法在小学数学教学过程中所应满足的若干原则
  探索性原则:小学生面对数学问题时,可能会感到不知所措,无从下手,本来一些并不是十分难的题目和数学知识,却吓倒了学生,学生对于数学问题无法进行相应的探索,也就降低了数学学习的效率。因此,在启发式教学法运用的过程中,要注重符合探索性的原则,鼓励学生对于相应的知识进行了解和探索,激发探索的兴趣和欲望,从而为相关问题的解决和相应知识的掌握发挥作用。
  以学生为主体的原则:由于小学生的数学学习层次不同,对数学的学习兴趣不同和个人性格不同,因此,为教师的教学活动增添了很大的麻烦和负担。数学教师在进行启发教学法运用的过程之中,要考虑到学生的客观因素和具体条件,对学生的课堂表现应该进行及时的了解,从而真正的做到以学生为主体,在设计相应的问题时,要注重学生的实际反应,在课堂授课的过程中,要注重学生的问题反馈,从而为数学知识的传述和数学学习方法的培育发挥影响,同时也使得学生的数学核心素养得以顺利培养。
  有效性原则:学生在学习数学知识和解决数学问题的过程之中,要考虑到实际的效率,因为数学课堂是有限的,老师的指导时间也是有限的,如果不能在有限的时间内完成相应的教学任务和学习任务,那么就有可能拖堂甚至挤占下课时间。因此,作为小学数学教师,在运用启发式教学法的过程之中,要注重有效地提高学生的数学学习效率,以最短的时间掌握最多的数学知识,并且使这些知识形成数学知识链条和网络架构,从而有效地提高数学课堂的教学效率。
  三、 启发教学法在小学数学教学过程中的具体运用策略
  (一) 设计合理的问题流程以促进启发教学法的运用
  小学生如果以一種探索的姿态进行数学知识的学习会更有效,学生在数学学习的过程之中,会遇到相应的问题,针对这些问题进行探索和针对性的学习,可能会对相应知识的掌握发挥重要的作用。因此,作为小学数学教师,要为学生设计合理的问题流程,让这些问题真正的在学生学习的过程之中,发挥指路明灯的作用,为启发教学法的运用,打造良好的现实空间和现实环境。某位数学教师在讲解关于《可能性》这一部分的内容时,为学生设计了良好的问题流程,准备了相应的启发式教学工具,如:一个袋子、三个白球、三个黄球、四个红球。让学生进行实际问题的操作,选取若干个球,设置相应的问题流程。在学生摸第一次时,提出这样的问题,你能在袋子里摸到黑球吗?在学生摸第二次时问,你摸到白球的概率有多大?在学生摸第三次时问,让你摸三次最多能摸出几种颜色的球?以此类推,通过相应问题的设置,使得学生在问题流程的引导和鼓励之下,进行相应知识的学习,启发了学生的数学思维能力。学生在学习的过程之中,有效地掌握了相应的数学知识,对于可能性、概率等一些定理定义,进行了深入浅出的了解,教师的启发教学法也取得了预期的成效,教学效率成倍提高。
  (二) 创建良好的启发学习环境以促进学生的数学核心素养的培育
  学生在具体的学习环境中,在学习效果会得到更大的保障,例如:学生在晨读的时候,会在朗朗读书声中,不由自主的张开口或是记忆数学公式,或是记英语单词,或是背诵古诗文,取得了良好的效果。因此,作为小学数学教师,也应当为学生创建良好的启发式学习环境,以促进启发教学法的应用,从而有效地培养学生的数学核心素养和问题探索能力。例如:某些数学教师在教授加减乘除法四则运算等知识,将学生带到了操场上,为学生设计了相应的数学小游戏,用学生走路赛跑代替了加减乘除,为学生设置相应的数学口算问题,鼓励学生进行相应的计算或者心算,然后走出相应的部署,看谁先到终点。学生在游戏的过程之中,进行了良好的数学知识的学习,在相应的数学环境之中检验了自己的数学知识,从而为启发式教学法的运用打下了坚实的基础。

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