小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略浅析

作者:常亚亚 来源:考试周刊 2019年96期
  摘 要:伴随着社会经济的快速发展,无论是企业还是用人单位都十分注重人才的团队意识以及语言表达与交流能力。基于这样的现实情况,如果教师忽视了学生团队意识的培养,便会严重脱离实际的发展主题。小组合作学习作为有效培养团队意识、提高学生交流能力是至关重要的学习方法,既可以优化课堂教学形式,还可以有效提高初中数学课堂教学水平。基于此,本文将在对小组合作学习进行了全面分析的基础上,以初中数学课堂教学为例,针对小组合作学习的应用与实施策略进行研究。
  关键词:小组合作学习;初中数学;课堂教学
  一、 当前我国初中数学课堂教学中小组合作学习的应用问题浅析
  (一) 教师在掌握基本学情时存在不足
  学情主要指的是学生的基本情况,例如班级整体的数学水平,各个学生性格、基本学习能力以及表达与交流能力等,这些基本学情都是教师开展小组合作学习的重要理论依据。然而,在实际的课堂教学中,教师往往很难准确把握学生的基本学情,导致教师在进行分组时极容易出现小组内学生构成不合理、小组间的数学学习能力差距较大等问题。尤其是在学生性格的了解与把握上,性格相对外向的学生会在小组合作学习中发挥巨大的促进作用,而性格相对内向的学生却很难张嘴在小组内表达自己的想法,因此如果教师忽略了对学生个性特点的了解,势必会影响到小组合作学习的有效开展,使小组内部合作学习出现不和谐因素。
  (二) 教师对学生独立思考问题的能力缺乏有效的培养
  通过对当前教学实践的分析可知,很多教师认为小组合作学习是一个较为成熟的学习方法,主要就是让学生在小组内进行合作学习。但实际上,小组合作学习的有效开展还离不开学生独立思考问题意识的有效培养。因此小组合作学习更加强调学生的独立性,学生只有具备了一定的数学意识,对数学问题有一定自己的见解才能在合作学习中自由表达自己的看法。然而,在现实的初中数学教学中,教师却往往会忽略学生独立思考问题能力的培养与提升,有的甚至是布置完学习任务就立刻要求学生进行讨论,未给学生充足的时间进行独立思考,最终既不利于小组合作学习的有效开展,也无法促进学生的全面发展。
  (三) 教师在小组合作学习中未进行有效地监督
  初中学生虽然已经具备了基本的认知能力,但其正处于青春期学生,还需要教师对其学习行为进行充分的监督与引导。教师的监督,是指教师合理管制班集体学习氛围的正当行为,是教师主导地位的体现,也是保证小组合作学习能够正常进行的必要手段。然而通过对现实教学情况的调查了解可知,很多数学教师在学生进行小组合作学习时要么就在做自己的事,写写板书或是直接坐在讲台上,任学生自己学习;要么加入某个小组内长时间地进行指导与监督,使学生反倒成为了教师教学行为的“附属品”。这样要么撒手不管、要么长时间干预的形式都不利于小组合作学习的有效应用,都会影响学生的学习成果。
  二、 小组合作学习及其具体流程
  (一) 小组合作学习
  小组合作学习虽然来源于国外,但其在我国已经得到了较为广泛、深入的研究。小组合作学习虽然本质上强调的是学生的合作学习,但是只是在形式上做出了大概的约束,并没有将所谓的小组具化成班级所有学生一起开展合作学习,也并没有具体到班级中随意的某一个学生团体,而是要求教师在应用小组合作学习时要对学生的学习特点与学习水平有一个宏观的了解与把握,并以此为基础对班级的学生进行较为科学、合理化的分组,并要求学生以小组为单位进行合作与交流,实现成员内部优势互补、共同发展的教学目的。
  (二) 小组合作学习的具体流程
  1. 均衡分组
  要想应用小组合作学习,教师首先要做的就是均衡分组。教师要根据学生的综合情况将班级学生分为若干个学习小组,且在小组中既要有学习成绩优异、学习习惯好的学生,又要有学习水平有待提高、未能形成良好学习习惯的学生。值得一提的是,教师除了要注重小组的内部构成之外,还要注重不同小组之间的综合水平,差距不应过大,尽量追求相对的“平等化”,这样才能够更好地促进小组合作学习的开展。
  2. 小组长的引导作用
  在课堂教学中,除了教师要充分发挥引导作用之外,小组长也具有着较为突出的引导作用。因此,教师在科学划分完小组之后,还应该以小组为单位,让内部组员们自己选出一名总结能力强、头脑清晰且具有较强表达能力的学生担当小组长。对于每个小组而言,小组长是各个小组的核心,也是引导学生进行小组合作与讨论的方向标。基于此,小组长应该要充分发挥出自身作用,既要当好学生合作学习的引导者,又要做好小组成员与教师之间的沟通桥梁,这样才能够有效促进小组合作学习的开展。
  3. 多元化的教学评价
  除了以上两部分之外,教学评价也是小組合作学习至关重要的流程之一。当前,小组合作学习主要应用的教学评价可以以下三种。
  首先,是小组内互相评价。作为小组合作学习特有的一种教学评价形式,小组内互相评价主要是在小组内成员进行了交流与讨论之后,成员之间对对方的表现进行科学、客观地点评,从而更好地帮助组内成员找到自身的不足,最终促进小组内的共同进步。
  其次,是小组间互相评价。虽然与小组内互相评价只有一字之差,但二者却有着本质上的区别,如果说组内互评为的是成员之间的共同进步,那么小组间互相评价则是为了整个班级的共同进步。在以小组为单位得出了学习与讨论结果后,小组之间要根据其得出的结果进行点评,找到对方的不足之处,以此来促进所有小组的共同进步,进而提高整个班级的学习水平。
  最后,是教师点评。虽然小组合作学习突出的是学生的主体地位,但教师并不是“可有可无”的,其具有着较为重要的引导作用。而在教学评价环节,教师更是要针对小组合作学习的结果与组内互评、组间互评来进行有针对性地点评,找到学生未能发现的学习问题,以此来不断弥补实际应用过程中存在的缺陷与不足,最终完成整个小组合作学习课堂教学。

上一篇:初中数学动态几何问题的教学难点及措施研究
下一篇:小学数学课堂中形成概念的教学策略研究