提升回族、东乡族学生在汉族小学学习数学能力的方法与策略探讨

作者:王永琴 张晓红 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:为响应国家移民政策的落实,甘肃中部临夏回族自治州大量的回族、东乡族人被迁到了河西走廊西头的玉门市。伴随着迁入人口的激增,当地中小学回族、东乡族学生的比率也逐年增加。至2018年9月新生报名结束调查数据显示,玉门市城乡中小学共有回族、东乡族学生3489人,占全市学生总人数的24.6%。作为城镇学校的我校,就有回族、东乡族学生528人,占到了学校现有学生总数的34%。这就给我们学校、教师的工作带来了新的挑战。
  关键词:小学数学;学习方法;汉族;少数民族
  
  这些回族、东乡族孩子大都没有受过任何学前教育,用汉语与人交流非常困难。进入我校后,由于家庭教育的缺失,没有养成良好的生活、学习习惯,他们的学习习惯、学习能力和学习成绩都明显滞后于汉族孩子,在数学学习中这一特点尤为突出。为了改善回族、东乡族学生在汉族小学数学学习的状况,为回族、东乡族学生形成良好的数学素养打好基础,促进回族、东乡族学生数学学习与汉族学生同步协调发展,促进当地数学教育教学质量的大幅提升,我们“回族学生在汉族学校学习数学存在的问题及应对策略”课题研究组成员进行了大量的调查、探索、研究和实践,整理形成了一系列提升少数民族学生在非民族地区学校数学学习能力提升的方法和策略。
  一、 改善回族、东乡族学生的客观学习环境。
  (一) 加强对回族、东乡族学生家长的培训,提高他们对教育的认知水平
  家长是孩子的第一任老师,家庭是孩子成长的第一课堂,家庭教育是影响孩子成长的原生力量。回族、东乡族家长在孩子的家庭教育上大都还处于半原始的自生自灭状态,存在着严重的缺陷:一是家长们普遍受教育程度不高,尤其是孩子们的母亲,大都没上过几天学,这使他们对孩子的教育问题根本没有足够的认识。孩子上不上学?能上几天学?在被移民来之前他们压根就不关心这些;二是他们普遍不遵守计划生育法规,每个家庭都有三四个,甚至七八个孩子。这不仅使其家庭经济条件往往陷于贫困,也因孩子过多而顾不过来管教;三是他们普遍重男轻女,在被移民之前或初,女孩子能接受完义务教育的只是一少部分;四是刚移民来时,他们大都有早婚早育的陋习,十二三岁的女孩子上着上着就去结婚了,三十几岁当爷爷的大有人在;五是我们这儿有相当一部分回族、东乡族家庭,只是来我市打工或收羊、贩羊的盲流家庭,今天孩子就近在我校上学,明天就不知道被他们的家长带到哪儿去了。
  针对这些特定因素,我们就从回族、东乡族学生家庭入手,开展对回族、东乡族家长的培训与教育,以此来帮助他们转变观念、提高认识。为此,学校制定了回族、东乡族家长培训制度,每学期定期召开回族、东乡族学生家长培训会。在培训会上,首先由校长亲自向家长传达教育政策和学校全面促进提升回族、东乡族学生教育教学质量的决心和信心;其次由老师向回族、东乡族家长分析他们的孩子在学校教育教学中的优势和存在的问题,以及对家长的期望和要求。并请优秀回族、东乡族学生家长、学生分别交流成功的经验和做法,为其他回族、东乡族家长树立榜样,点燃信心。会后各课任老师再分别和家长交流孩子存在的问题和潜力,交流具体的管理措施、方法,使每位回族、东乡族家长都能受到一定的启迪,进而逐步接受并配合学校、老师,学习管理教育孩子的方法。
  (二) 关爱回族、东乡族学生,为他们提供良好的学习环境
  由于回族、东乡族与汉族在思维、语言、价值观、宗教信仰、风俗习惯等方面的巨大差异,使得刚来我校的回族、东乡族学生在汉族小学学习存在一定的畏惧、对抗、自卑等心理。所以,学校、教师要为班中的回族、东乡族学生提供一个舒心安全的学习环境,用宽广的胸怀包容他们,用平等友好的大爱来接纳他们。在大环境上,学校专门制定了对回族、东乡族孩子的专项帮扶政策,对家庭生活困难的孩子,学校拨出專项资金,为他们提供一定的生活、学习用品,让他们感受到家庭般的温暖。在班级中,老师定期对班中回族、东乡族孩子做家访,及时了解他们的家庭生活情况;与他们多交流,及时了解他们生活和学习中的困难,使孩子们从心理上接纳、信任老师。在平时的教学工作中,多给这些孩子一些指导和帮助,当他们听不懂时,老师就多教几遍,只要这些孩子获得些微的进步,就及时给予关注和鼓励,让他们感受到老师的信任和爱护。
  为了使回族、东乡族学生更好的理解数学、接纳数学、学习数学、喜爱数学,在课堂情境的创设上,教师应多考虑如何使创设的情境更贴近回族、东乡族学生的生活。例如,在教学《分数的认识》时,教师可以把分月饼的几分之一,改编为分回族、东乡族孩子常吃的食物“锅盔”和“油饼子”;在学习《货币的认识与换算》时,可以把买桃子、苹果的例子用收、卖大小羊的例子替换,使他们对学习数学逐渐产生了亲近感和认同感。
  二、 提升回族、东乡族学生的主观学习技能
  (一) 克服语言障碍,夯实回族、东乡族学生的数学基础
  针对回族、东乡族学生进入学校后的语言障碍,教师首先摒弃畏难情绪,积极主动地去应对。师生之间可以通过动作语言、文字语言,或者请通晓“双语”的孩子当小翻译,表情达意,帮助理解,快速建立起交流渠道,使他们尽快融入班级中。在数学教学中,充分发挥回族、东乡族学生具象、形象思维能力强的优势,通过动手操作,写一写、画一画等方法表达自己的数学思维,领会老师的数学教学语言,推动其数学意识和数学思想的形成和建立。面对回族、东乡族学生薄弱的数学基础,教师经过分析要对症下药,及时补救。从基础的数学知识入手,不图快求进,慢慢让他们理解数学,并应用数学。只有把回族、东乡族学生的数学学习基础抓实抓牢,才能为他们进一步学习新的数学知识奠定基础。
  (二) 密切联系生活,从数学的应用价值出发,发展回族、东乡族学生的数学思维
  数学既是一门自然学科,也是一门应用学科,它起源于人类早期的生产活动。这就决定了数学与人类的生活息息相关。回族、东乡族学生大都有丰富的生活、生产经验,在生产生活中时刻与数学打着交道,如:在养殖买卖中数量的交流,质量单位的应用,货币的使用及货币单位的换算等。只是他们的这种应用是无意识的。因此,在我们的课堂教学中,教师充分利用回族、东乡族学生这种已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让他们体会到数学就在身边,感受到“在情景中学习数学是最有趣的,为生活而学数学是最有价值的”,从而体验到数学的魅力。再引导他们从生活走向数学,从形象到抽象,从而发展回族、东乡族学生的数学抽象思维,形成数学思想,逐步培养他们的数学学习能力。

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