比较教学法在初中语文散文阅读教学中的运用探讨

作者:陆倩 来源:考试周刊 2019年86期
  摘 要:散文文质兼美,兼具思想性与艺术性,文学价值极高,在初中语文阅读中占据着重要的地位。散文阅读一直是备受语文教师关注的内容,如何优化教学,提高散文阅读教学效率是值得深思的话题。比较教学法迎合了新课程改革理念,它摒弃了传统阅读教学法的“单一性”与“低效性”,让散文阅读教学迎来了新的春天。本文阐述了比较教学法的优越性,并探究了比较教学法在初中散文阅读教学中的运用策略。
  关键词:比较教学法;初中语文;散文阅读教学;运用
  
  一、 比较教学法的优越性
  比较教学法在教学中的运用比较常见,它是一种立足“比较”,通过多种方法构建“比较型”教学氛围,并让学生在多元化的比较情境中获得认知,提升能力的一种教学法。这种教学方法应用于散文教学具有极大的优越性,值得探究、尝试。
  在散文阅读教学中,比较教学法的优越性可归纳为四层:首先,有利于在散文阅读中培养学生的逻辑思维。比较教学法让学生在比较中活跃了思维,启迪了智慧,并增强了思维的逻辑性。其次,有利于学生更深入细致分析散文内容,提高对散文理解、感知、体味与审美鉴赏的能力。再次,提高学生散文阅读的高效性,拓展学生的语文阅读视野。比较教学法在很大程度上为学生散文阅读的细节分析、全面把控、拓展延伸等提供了便利,增强了阅读的实效性。最后,有利于教师散文阅读高效课堂构建。比较教学法在激发兴趣、激励参与、营造和谐氛围等方面具有优越性,确保了散文阅读教学的高效性。
  二、 比较教学法在初中语文散文阅读教学中的运用策略
  (一) 选择科学、丰富的“比较内容”,提高比较的针对性
  在散文阅读比较教学中,选择丰富的、科学化的“比较内容”十分重要。首先,选择不同散文体裁的课文进行比较。散文的种类有很多,有记叙性散文,如鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》,有抒情性散文,如宗璞的《紫藤萝瀑布》,可以让学生将文章中表示“作者情感变化的”重要的句子挑出来进行比较,梳理作者的情感变化,看它们在抒情上有哪些共同点与不同点。有回忆性散文,如《回忆我的母亲》《藤野先生》等;还有写景散文,还有哲理性散文、游记类散文、说明类散文等多种散文体裁。教师在进行比较阅读教学时,可有计划选择比较内容,或同类散文在写作对象、行文结构、感情基调、散文风格、语言特色等方面的比较。或不同类散文在文体特点、思想主题、写作技巧、写作内容等方面的比较。其次,选择具有相似特点的散文进行比较。在散文学习中,总会有很多散文在题材、形象、表现手法、结构、风格等方面具有相似性的特点,教师可将这些作为比较阅读教学的内容,引导学生加以比较。例如,《记承天寺夜游》和《小石潭记》都属于游记类散文,教师可以指导学生从“散文的作者、背景等”“散文景色描写”“借景抒情表达方式”等方面进行比较阅读,让学生阅读时有针对性、有趣味性。总之,选择丰富的“比较内容”对于比较教学法的开展很重要。
  (二) 巧用多种散文阅读教学的比较法,确保比较的有效性
  在比较阅读教学中,要通过多种比较法提高散文阅读教学。一般而言,相对有效的比较阅读法主要有对照比较(一般是针对同一篇散文中在字词句等上的前后对照)、层递比较(一段段比较)、近似比较(两篇散文在很多方面明显相似)等等。比较教学法多种多样,并不限于以上提到的三种。这里以“层递比较”为例进行说明。层递比较就是找准切入点,将两篇散文一段一段地进行比较。例如,《陋室铭》与《爱莲说》的对比阅读。在这两篇古散文阅读中可以采用这种方式进行阅读教学。这两篇散文在结构上具有相似特点,教师可以指导学生从开头到结尾进行逐段比较,帮助学生理清文章脉络、明确写作结构,继而让学生自己归纳出主旨。首先,两篇文章都有很明显的中心句,教师可激励学生逐个找出。《陋室铭》是“惟吾德馨”句,《爱莲说》是“余独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖”句。其次,让学生比较开头、比较正文、比较结尾。开头主要是比较中心句呈现的艺术性,如何点题的,正文主要是比较两文在结构上是如何突出主旨句的。最后结尾则是进一步比较主旨内容,看《陋室铭》是如何论证“陋室不陋”,《爱莲说》是如何来肯定莲花的品质的。通过这一比较,学生对散文主旨的理解更加深刻了。
  (三) 着重训练学生比较阅读的能力,养成比较阅读的习惯
  在散文阅读教学中,比较教学的运用十分普遍,教师除了要在比較内容、比较方法上下功夫,同时也要有意识去训练学生的比较阅读能力,授之以渔,让学生有所收获。具体来说,比较阅读能力训练可通过以下几个途径来完成:第一,开展训练时要遵循目的明确、观察细致、分析深入、评价客观等原则来进行。比较阅读能力的训练需要循序渐进的开展,不可能一蹴而就,教师要确保训练目的明确,并引导学生细致比较、深入全面分析、研究,最后还要对学生的比较阅读给予客观、公平、全面、公正的评价,继而激励学生。第二,在课堂教学中创设具体的任务,让学生进行比较。课堂是比较阅读实施的主阵地,对于教师来说,让充分利用课堂,让学生学会仔细观察、细致比较、深入研究、全面分析,继而提高学生比较阅读的能力。第三,开辟散文比较阅读的课外阅读课堂。学生比较阅读能力的训练不能仅限于课堂,教师要为学生营造多元化的能力训练平台。如,专门留出一节课让学生进行散文比较阅读;开展校园级的“散文比较阅读大赛”,激励学生广泛参与。
  (四) 指导学生进行散文课外阅读的比较,让学生学以致用
  试想,如果学生盲目地进行散文课外比较阅读,能达到提升散文学习能力的目的吗?结果是否定的。因此,关于课外散文对比阅读,教师需要对学生进行必要的指导与点拨,让学生的比较阅读达到事半功倍的效果。首先,对比较阅读的内容进行指导。其一要精选阅读材料,最好推荐给学生适合的,经典的,且优秀的阅读材料。例如,在《紫藤萝瀑布》课堂结束之后,可以推荐学生读宗璞的《丁香结》,鼓励学生将《丁香结》与《紫藤萝瀑布》放在一起进行阅读,比较二者的相同与不同之处。其二要明确比较的对象,指导学生对比较对象进行确定,避免学生不会比较或者乱比较,鼓励有针对性地比较;其次,举办活动激励学生比较阅读。例如,教师可以在每节课前留出3分钟时间,让学生进行优美散文语句比较、赏析。每一个学生都要提前找好散文佳词好句,拿到课堂上与同学们分享,并指出自己为什么选择这一句,或者这两句。再如,设置一个每周“散文比较阅读”活动,给出散文主题,让学生自己搜集主题资料,继而在活动上进行阅读、展示,提高对比阅读积极性。
  总而言之,在初中语文散文阅读教学中,比较教学法的运用具有一定的积极意义。它无论是最教师的“散文之教”,还是学生的“散文之读”都具有引导和促进作用。语文教师可在把握比较教学法优越性的前提下,积极优化教学方法,提高比较教学法的运用效率。选择丰富的比较内容,让学生在散文阅读中有“物”可比;巧用多种比较阅读的方法,激发学生兴趣,引导学生思考、探究;训练比较阅读的能力,并指导学生的课外阅读,让学生学以致用。只有这样,比较教学法才能真正为初中语文散文阅读教学打开一片新天地。
  参考文献:
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  [4]黄春.比较教学法在初中语文阅读教学中的运用[D].湘潭:湖南科技大学,2016.
  作者简介:
  陆倩,江苏省苏州市,昆山娄江实验学校。

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