基于学材实施问题化学习推动课堂转型策略分析

作者:张志辉 来源:考试周刊 2019年88期
  摘 要:在新课程改革的大背景下,多数教师已经跟上时代的步伐,积极改进自身的教育模式,颠覆传统的教学形态,将学生放在课堂的主体地位,推动课堂的转型,但部分教师课程意识与上课能力还存在不足之处,导致课堂转型道路漫长又艰巨。面对这种现状,“问题化”教学模式开始被教师和家长关注,作为新兴的教育模式,不仅能转变学生在课堂中的主体地位,更能以学生的问题化学习推动教师教学模式的转变,具有较高的应用价值,值得各个学校的教师借鉴。
  关键词:学材化;问题化学习;课堂转型;应用价值
  
  问题化学习是围绕某个没有答案或者没有唯一答案的问题进行研究,发现自身的知识边界和思维边界,重新审视自己的思维模式,懂得知识的表达,同时也会创造知识、重新认识过去的知识,发现对过去学过的知识理解不够深刻。是什么让学生发生变化呢?是问题。即使那个问题不能解决,它也能让学生受益无穷。本文主要针对教师在问题化学习的教学设计,分析该教学模式在课堂中的应用价值。
  一、 学材实施问题化课程实施的意义
  为了学习而学习是懒人学习的一种方法,也是大多数人学习的方法。比如背几个单词,弄懂一个数学公式,读懂一段计算机程序等。这种学习方法不怎么耗脑力,所以效果自然差一些。应付简单考试是可行的,但是解决实际问题和高难度的问题,这种方法就显得无能为力了。
  问题化学习就是通过一系列问题推动持续性学习活动,特点是以学生的问题发现与提出出发,通过有层次、可扩展的问题贯穿整个教学课堂,并优化学习过程,最终构建完整的知识体系,实现知识的有效迁移。
  二、 基于问题化学习的教学设计
  (一) 碎片化教学
  “碎片化学习”的一个很重要的前提是学生是否还有充足的意志力。碎片化的一个好处是这种学习方式并不是连贯的,而是一小段一小段的,自己可以得到充分的休息时间,意志力才不会被过度消耗。毕竟这样的学习方式是轻松的。例如《飞碟说》这个节目就是很好的碎片化学习的代言者,简单生动的动画,丰富有趣的内容,却给观众带来了分量十足的人文知识,这是《飞碟说》为什么如此流行的原因之一。积少成多,这就是碎片化学习的意义所在。
  既然有“碎片化学习”,为什么不能有“碎片化教学”,这是作为初中教师的我最近一直在思考的一个问题。在我的观点里,要想学有所成,因材施教是很重要的一个方面。学生只有对这课程感兴趣,才会有学下去的动力。在初中课堂上见多了所谓的“睡眠不足患者”,除去那些有正当原因真的想睡觉,其他的我觉得这有两方面的原因。一是他们对这门学科不感兴趣,二是他们的意志力撑不到下课铃响。有时候我也会觉得上课时间四十五分钟过长,除去成绩优异者,其他的很难完整地听完一节课。
  其次,教学时间应该不超过二十五分钟为好。初中课堂上的前二十五分钟往往是学生学习精力最丰盛的时间段。赖世雄老师说过“少就是多”的概念,每天把时间用在刀刃上,把空闲时间都利用起来,积少成多,长期坚持会得到质的飞跃。
  因此碎片化教学就是在课堂上教师利用最高效的时间段,从碎片内容中寻找学生需要的知识,去填补学生的知识系统,但前提是学生要有自己的知识体系,碎片化教學才能有帮助作用。打破传统,每节课只用二十到二十五分钟的时间,讲授精心准备的充实的知识点,时间到就下课,休息时间任学生定。让学生每次都能在大脑动力最好的时候获取最棒的知识,劳逸结合,真正做到学生在快乐中学懂知识。
  (二) 结构化
  从思维模式看,结构化教学把学生思维的不同阶段划开,克服垂直的影响,并保证各学生之间的平等,用强制规定保证小组成员积极参与讨论,激发思想,使讨论始终保持正向,用一种观点分析一类现象、说明一类问题,得出一种结论。从初中教师的角度出发,结构化教学改变了垂直思维的单向性,增加了“水平思维”的多向性,也正由于此,在教学设计方面必须更多地激发水平思维的产生,水平思维的活跃程度决定了结构化教学的成败。
  (三) 资源化
  资源化教学是问题化教学最重要的环节,主要是学生和教师共同解决问题的过程,也是在课堂“碎片化”和“结构化”的前提下才能实施。在“资源化”教学中,教师要善于结合课堂教学,记录、归纳学生容易出错资源,记录学生对待错误题型的态度和错误的原因;反思学生错的原因,培养学生自觉分析错误原因的意识和能力。
  三、 基于学材实施问题化学习推动课堂转型的实践
  传统教学模式对于学生来讲是枯燥的,教学内容和教学方法固定。对于问题化学习推动课堂转型教师要做到以下几点。
  (一) 引导学生提出有价值的问题
  教师在教学过程中,教师应通知学生把课堂上要讲的课程预习,可以大大降低提出“低级问题”的概率;即使学生提出了教师认为比较浅显的问题,也不要打断学生,影响学生的心理健康状态。另外要注意的是,教师应把学生提问环节的时长考虑进去,合理有效地掌控课程进度。最重要的是告诫学生不要为了提出“有价值的问题”而去想另一个问题,顺其自然。另外,教育学生提出浅显的问题并不是坏事,因为不同的学生的理解能力存在差异,总会有部分同学感激提出浅显问题的学生,学生之间共同进步、共同发展。
  (二) 合理安排课堂结构
  教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
  由于引入学生提问题的环节,课堂时长有限的现状,教师应看教学环节的时间分配和衔接是否恰当,提出问题与解答问题时间搭配是否合理。教学结构合理性的评判标准包括以下几个方面。
  1. 教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
  2. 学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

上一篇:成功教育从立德开始
下一篇:浅谈怎样提高小学科学课堂教学的有效性