浅议课程游戏化实施中家长的定位和作用

  摘 要:寻找家长在课程资源中的作用和定位,努力吸引家长参与到课程中,知道生活化课程对孩子的重要性,从家长是课程信息的提供者,课程资源的提供者,课程的共同策划者、参与者、审议者等方面重点阐述。
  关键词:生活化课程;家长;定位;作用
  随着教育理念和意识的不断进步,我们都开始关注家长与幼儿园课程的关系,特别是生活化、游戏化的课程资源。孩子的生活总是和周围环境相互作用的,而家长更是孩子生活中的重要角色,家长不再是课程实施的检验者和评判者,更多应该是参与者和共同教育者、合作者,我们也在尝试让家长和教师一起从生活中发现和寻找课程资源,给孩子最适宜的经验获取,,促进孩子的个性发展。
  一、家长是课程信息的提供者
  家长对孩子的发展和兴趣有着第一手的直觉,胜过教师,因为他们和孩子的交流更放松,没有压力,从而更容易知道孩子的内心世界。我们提倡家长经常和教师交流孩子的兴趣爱好,捕捉课程的生成点,和教师共同创设孩子学习的条件。例如,大一班的家长就提供了孩子喜欢玩泥的信息,平时幼儿园只有橡皮泥,没有接触过真正的陶艺制作全过程,而我们周边的田园东方有“陶艺”资源,为了让他们亲身感受制作陶艺的过程,学校和家长一起联系了田园东方的“花泥里”作为活动的现场,跟着陶艺师学习陶瓷的众多工艺,体验陶艺“泥塑—拉坯—涂色—烧制—上釉”的制作流程,孩子和家长都从中学习到了完整的有关陶的知识和信息,并亲自体验了制作的过程。
  当家长接近和参与到幼儿园的课程中时,同时也开启了自己的课程意识,加深了对幼儿园课程的了解和理解,这个过程比教师开家长会时泛泛而谈来得积极有效,对孩子的学习方法方式也有所感悟,改变了传统的教育理念,真正从孩子的需要和兴趣出发,增加了理解感和亲近感。
  二、家长是课程资源的提供者
  家长提供课程资源也是参与到课程建设中的重要形式,家长的行业和背景特殊性为我们提供了多元的空间和丰富的材料,当他们主动提供的材料和资源能被我们实际利用时,这个家长对我们的课程建设就起到了积极作用。如我们中2班的家长是梦想田园阳山马术俱乐部的负责人,他和教师共同组织了看马、喂马、骑马的活动体验,小马和我们的孩子来了一次亲密的接触,进行了一场春日的约会。专业的叔叔阿姨给孩子介绍了小马的习性以及骑马的装备(头盔、防护衣、马靴、专业手套等)。小朋友现场体验了用胡萝卜喂马、换上专业装备骑马等过程。马背上的体验也就三五分钟,但对于孩子来说却是一种从来没有过的经验,增强了孩子的自信心,为我们的课程增添了生机。
  当家长把参与课程当做是对孩子教育的责任时,那就真正进入了我们的课程,在参与过程中是积极的,如此鲜活的生活化课程资源为孩子的另类生活经验提供了支持。
  三、家长是课程实施的策划者
  以往的家长参与活动一般都是受邀参加常规的半日开放活动、节庆活动、春秋游活动等,家长只是被邀请的对象,缺乏参与的主动性,更多的只是观摩,很难体验孩子的学习方式。我们幼儿园的保育员阿姨也是一个孩子的家长,她带孩子散步时发现了幼儿园的一大片竹林在几场大雨后,春笋一个个露出了调皮的小脑袋,孩子的兴趣点被点燃了,问着各式各样的问题,这使她找到了生活课程的主题,并和教师一起策划活动,邀请了班里的其他家长一起参与活动,孩子的探索兴趣被充分调动起来,争先恐后地穿梭在竹林中寻找春笋。在家长的带领下,一个个挥舞着锄头和铁锹,用工具撬松泥土,喜出望外的孩子挖出属于他们的笋娃娃,然后搬回教室进行加工,午餐的时候美美的春笋上桌了,大家享受着自己的劳动成果。
  在这次活动中,这个保育员家长是整个活动的策划者和组织者,让其他家长感受到了幼儿园的教育不是书本上的單纯教育,更多的体验来自于生活资源,来自生活的课程也是孩子感兴趣的,让孩子亲自获取生活经验才是最好的教育,在以后的家庭教育中家长也会寻找生活中的课程,让孩子更好地体验,潜移默化地改变家长的教育观念。在共同组织的过程中,家长也习得了教师的一些教育方法和经验,对孩子的学习特点有了更好的支持。
  四、家长是课程的共同实践者
  随着家长课程意识的加强,越来越多的家长主动参与到了学校的教育活动中,家长的真正发展也是在参与和感受的过程中实现的。我们以前参观菜场只是形式上的走马观花,这次活动有了家长的参与,我们把菜场这一个生活化的资源纳入了课程,让孩子更深入更多元地体验各个方面的经验,在这个过程中孩子认识了更多的蔬菜,对买菜行动充满兴趣。“阿姨我想买青菜!”“叔叔我要买两块钱的黄瓜”“阿姨,这个茄子怎么卖?”“叔叔这是什么,能买吗?”……孩子积极主动地与菜场的工作人员(其实这些人员就是我们的家长)交谈,一阵忙碌后,他们个个满载而归。回到学校后我们每班请来了一位家长,给孩子现场做菜,让孩子也参与到洗菜的过程中。
  通过观察和亲自体验买菜,孩子初步了解了菜场的功能,知道菜市场里有各种蔬菜和其他食品,亲身感知体验在菜场买菜的生活内容,观察成人买卖交往的方法,由此积累了相关的生活经验,体验到了爸爸妈妈买菜的辛苦,也体验了菜场工作人员的辛劳,增进了孩子对社会的了解。
  家长参与到幼儿园课程中,真正了解了幼儿园的课程,真正了解了幼儿园的教育,了解了孩子的需要,了解了教师的努力。以前的家长对幼儿园只有要求,没有合作,他们的课程观存在着一定的偏差,放弃了自己教育的权利和责任,而当我们学校把家长引入课程后,激发了他们的教育热情,让他们寻找到了自己的教育责任和对孩子成长的价值,这就是我们最大的教育幸福。
  五、家长是课程实施的审议者
  家长参与幼儿园课程的审议,是课程民主的体现,也是共同教育的美好愿望。我们成立课程资源家长委员会,以不同职业背景的家长充实我们的生活化游戏化课程,这些家长的参与对延伸我们教师的课程智慧、发现更丰富的课程资源有着举足轻重的意义。家长参与课程的审议,也有助于提高家长的合作意识,有助于家长和教师在教育理念上的沟通,从而达成更多的教育共识,有助于我们教师和家长互补,对今后幼儿园课程评价也有着积极作用。家长只有深入地参与了课程的共同建设,才能更客观、公正地评价课程,评价孩子的发展。
  在课程游戏化全面实施的今天,我们让家长参与课程的建设尤为必要。我们在行动的同时一定要带上全体家长,如我园在改造户外活动场地和增加户外游戏材料时,我们在微信公众平台出了一期专题报道,让家长知晓当今的教育形式和理念,让家长一起参与到户外活动场地和材料的准备中,全园总动员,让家长从材料的收集到简单的制作及孩子的游戏等方面出谋划策,给孩子创设一个多元丰富的游戏环境,也让家长的课程意识进一步深化。
  我们和家长一起充分利用地方本土资源,为孩子提供了多元化的课程体验,走进生活,走进自然,使幼儿真正成为学习的主人。对课程资源的开发和利用我们处于不断实践的过程中,如何把资源渗透于幼儿发展的各个领域,充分体现资源的价值,我们还需要不断地对资源价值进行分析和实践,把幼儿的后续发展做好观察记录并进行有效分析,然后纳入幼儿园的课程资源库,为教师设计实施课程提供多方面的支持和帮助。
  参考文献:
  刘晓东.解放儿童[M].江苏教育出版社,2008.
  编辑 李琴芳
 

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